关于农村古诗词教学的思考
古诗词《村居》教学反思1《村居》讲的是诗人在农村的所见所闻。早春二月，杨柳拂堤，孩子们兴致勃勃地放风筝。有一个场景，某人有事可做，充满生活情趣，画出了一幅生机勃勃的“欢乐春图”。全诗字里行间，流露出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗词是有声音的画。学习古诗时，我首先引导学生在熟读的基础上发挥想象力，把你似乎看到的东西讲给他们听。似乎听到了什么？同学们会大胆交流:看到鸣鸟在天空中飞来飞去；草长了；柳树也发芽了，长长的枝条垂下来，随着春风轻轻摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学后在放风筝；烟囱冒出缕缕青烟。听到了鸣鸟的歌唱；孩子们的笑声；上课铃响了。这样，学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，欣赏醉人的美景，让学生逐渐进入古诗词的意境，达到身在画中，与画相融的目的。
情感是古诗的灵魂。学生喜欢读古诗主要是通过情感体验。在学习“孩子放学早回来，东风吹着忙着放风筝”时，我特别注意创设情境。从情感体验为主线，首先在阅读中感受和品味，在阅读的过程中体验放风筝的乐趣。然后引导学生交流感受，体会诗人对春天的喜悦和赞美。
关于农村古诗词教学的思考第二部分今天，我给大家讲授清代诗人高定的诗歌《村居》。这首诗用极其简洁生动的语言，生动地描绘了一幅色彩鲜艳、动作恰当的春景。诗中的色彩美、画面美、意境美、艺术美融为一体，具有特殊的审美功能。
在我的教学中，首先从一首古诗的题目入手，让学生理解“村居”的含义，知道这首诗描写的是诗人在农村生活时亲眼所见的春景。那么诗人看到了什么？通过课件演示一组与诗歌相关的春景动画，如:草、黄鹂、柳、孩子、风筝等。用这些图片学习诗歌。想想作者是怎么描述他看到的风景的。展示古诗词。学生可以阅读并理解诗歌的含义。引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养他们感受美、创造美的能力，是一项十分重要而艰巨的任务。
在备课的过程中，首先要考虑创设一个情境性的导入话题。根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜索了一组表现诗词内容的动画课件，目的是借助鸟语、风雨的绘画和音乐，将学生带入乡村，提高他们对乡村民居美景的感受。通过画面联想每一首诗，也有助于学生背诵古诗词，没有机械记忆。学习如何把上一句话和下一句描述的意境联系起来。
学生自主探究环节。这个环节主要体现在两个方面:读写和理解诗歌。读写是低年级学习的重点。在这门课的教学中，我采用了集中识字和短文识字相结合的方式。但是，在教学中，我们很好地把握了集中识字。但是，当我们跟着课文读的时候，又害怕教学任务没有完成。在教学中，基础不够扎实，没有采取各种形式让孩子反复读认。
课后了解到，识字和识字是低年级的重点。要通过多种形式让学生分层次、分梯度地阅读生词，在生活中学会阅读和识字，有意识地引导孩子在生活中发现识字的乐趣。在写作环节，我把老师指导的空洞和示范放在学生尝试写和感受之前，然后让学生自己作曲，通过单词来巩固和理解单词的意思。最后，课后在笔记本上写六个新单词。
指导学生阅读文本，感知诗歌内容。该链接包括:
1，学生可以自由阅读。
2、个别学生朗读、分科朗读、竞赛朗读、表演朗读。
3、展示阅读，老师点评，并穿插自己的示范阅读。
4.学生可以自由阅读和背诵。在这个过程中，师生互相评价，互相学习，达到最佳的阅读效果，然后通过肢体的配合，增强语感，加深对文本的感知。
可惜的是学生的个别朗读不到位，第一次学背古诗时把握不住抑扬顿挫。有的同学上课背不完。对诗歌的感知没有让学生及时说出自己的想法，从而鼓励学生独立思考和感受，尊重学生的个性化表现。不允许学生从阅读中感受诗歌的美。在今后的古诗词教学中，要加强背诵训练，让学生通过朗读和背诵来感受诗词的语言美、音韵美和意境美。
古诗词与村落教学的思考第三部分汉语是由神奇的文字组成的，这构成了她独特的魅力。古诗词的解读，不妨从文字入手，从词与词，从词与句，从句与篇，从词的意义到词所传达的精神，由表及里。
透彻理解诗中所描写的景物，揣摩诗人的内心感受。
儿童的语言是不成熟的，也是生动的。以孩子独特的视角，让他们用一双明澈的眼睛去看周围的世界，捕捉事物传达的信息。在古诗词教学中，既不能用成人的讲道理束缚学生的思维，也不能用辅导书上的提示画地为牢。只要扎根于学生已有的基础，引起学生的思考和辨析，学生鲜活的语言就会像春雷召唤下破土而出的竹笋。
我们不妨从展开文字入手，以伙伴的身份看诗中的风景和事物，以善待生命的眼光去欣赏自然界万物的动静变化。
“村”这个词，孩子可以理解为“国家、农村、村庄、村落”等等。至于“住”，有“住，邻居”之类的词。如果学生把它们联系起来，题目的意思就一目了然了，比如“生活在农村”，“生活在农村”。
作家生活在农村，那么他会写农村的哪些场景呢？这些人是谁？有哪些事情？“二月草长莺飞”，“草”同学可以组成“草，草，草原”这个词，但“草”是“长”，所以正确的理解应该是“草，草”。这准确吗？联系“二月节”来想。现在是早春。早春二月的草是什么样的？大自然是“悄悄种草”、“偷偷从地里钻草”、“吮吸春雨，呼吸春天的气息”、“嫩草”、“黄绿色的草”、“快乐地种草”、“陶醉于春天的生机”...“盈盈”已经扩展到里面了。他是鸟类中的歌手。他有一首清脆的歌，唱的歌悠扬悠扬。莺在空中自由快乐地飞翔。它在空中翩翩起舞，划出一道美丽的弧线...“柳醉春烟”，什么样的柳，万缕青丝挂毯的柳，长臂的柳，长发如瀑流下的柳，柳含。刘阳是一个美丽的女人，安静优雅，动作轻柔。“堤”就是“堤，河堤”。在柳枝的轻拂和树枝的抚摸下，堤岸软软的，醉了...
这种教学活跃了课堂气氛，同时提高了孩子的表达能力和记忆能力。
关于农村古诗词教学的思考。高定的《村居》为我们展现了一幅花草繁茂、千里莺声燕唱、春风杨柳的美好画卷，与孩子们放学回来迎着东风放风筝的快乐生活十分有趣。对于一年级的朋友来说，虽然接触的古诗词不多，但是这首诗读起来朗朗上口，通俗易懂，所以我把重点放在古诗词的阅读上，以培养学生对古诗词的兴趣和对诗词的理解能力。
首先，我通过猜测激发学生的学习兴趣，通过看图介绍诗歌的意境。然后，我们可以通过各种方法正确地发音。古诗词的阅读对发音的要求很高，要每个字都发对，要注意发音。于是我安排了免费阅读，发音准确；同桌互读，帮一组，指出哪个字读得不对；按姓名读，及时纠正发音；男女生读书；把古诗一起读，才能读对。其次是图文对比，阅读理解。对于古诗词的教学，重点是识字和背诵，并不需要对诗词进行过多的分析，只需要在诗词的掌握上有一个大概的了解。所以我用一个猜想来理解这首诗的后两句。你知道诗中哪一句是说孩子们在放风筝吗？古代人们把风筝叫做什么？诗中的孩子们什么时候放风筝的？孩子们可以在轻松的学习氛围中理解两句诗的含义。前两句我是看图说的。"除了孩子们在放风筝，你在这幅画里还看到了什么？"引导学生仔细观察，体会春天的美景。然后读得很美，读诗的魅力。孩子阅读不到位的时候，我就让学生跟着老师的音乐读，让学生享受。先说说我们好像看到了什么样的画面。然后学习阅读，在反复阅读的基础上，就可以熟悉了。最后，拓展，让孩子阅读收集到的关于春天的古诗词，积累古诗词，同时体验多彩的春天。又是一个可爱的季节，古人给我们留下了那么多古诗词。来源:精灵儿童网站
我自己的疑问:需要理解问题的含义吗？本来我是打算让孩子们通过对新词分组来理解诗歌的，比如:村(村，山村，村)居(居，居，邻)然后说说题目的意思。但是实际课堂上没有操作。这一点本来是在要求不要对古诗词做过多分析中提出的，这个尺度并不准确。
对乡村古诗词教学的思考第五部分本次教研课，按照学校的要求，进行了集体备课、教案再设计和课堂实践。在整个过程中，我们总结了一些值得学习的经验，也发现了一些不足。为了更好地探索古诗词教学的一种基本模式，我们现在对其利弊进行详细分析:
第一，引导识字
对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学的重要任务，这个班也不例外。在教学目标中，要求这节课认识“诗、诗、烟、子、散、晨、忙、纸”这几个字，并写出“村、春、子、学、晨、东、玩、纸”这几个字，为了达到教学目标，我先让学生用拼音自由朗读，然后抽卡测试学生的识字情况。要把名读和组读结合起来，引导学生在识字过程中区分平舌和全音节。一方面，我认为在特定的语言环境中记忆生词更符合学生的认知规律；一方面也是文字和文章很好的结合，不孤立。使整个课堂结构一体化。
第二，引导朗读
一首好的古诗词，是一幅幅生动的画面，一首首优美的歌曲，一个个感人的故事，需要我们反复吟诵，深刻体会诗中的深刻艺术美，以及古汉语的质朴美。正是遵循这种教学理念，我在课堂上改变了很多阅读方式:默读、自由阅读、命名阅读、小组阅读、同步阅读等等。不仅要读，而且要有目的地读。每次读的时候都要达到不同的目的，这样才能一步一步的读出神韵，有的放矢。另外，我在指导阅读方面也下了很大功夫，比如让学生先听老师的情感模式阅读，然后问学生:老师是怎么读的？评价一下。你知道老师为什么读得这么好吗？是的，读古诗要注意停顿。然后引导学生有意识地注意停顿和重音。在这个环节中，重音的引导不到位，导致学生阅读不尽如人意，这是我在以后的古诗词教学中要注意的。
第三，引导对古诗词内容的理解
在这部分内容的教学中，我遵循的原则是激发学生的兴趣，分组交流，而不是深入挖掘诗的含义。通过图文结合，拓展合理想象，让学生感受春天的美好和课外活动的快乐。对于一些不易理解的字，如“符”，引导学生观察字体，结合上下文理解，达到一种自然的效果。不刻意要求学生描述古诗词的大致内容，而是强调个人感受，让大家都能背出来。课末，教师进行拓展训练:背诵自己熟悉的描写春天的诗词，旨在激发学生的阅读兴趣，从课内延伸到课外。
总之，该班较好地实现了预定的教学目标，但在实施过程中，在课堂调控、语言组织、教师机智等方面仍存在诸多不足。需要改进和提高！
关于乡村古诗词教学的思考6这两首古诗词都是描写春天的风景、事物和人。肖春向我们展示了一幅雨后清晨的春景，表达了作者热爱和珍惜春天的美好心情。
《村居》是另一番景象，另一种情调。
《春晓》这首诗大部分同学都很熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，要注重激发学生对古诗词的喜爱，积极收集古诗词，扩大学生的知识面。
在教学中，为了让学生体会到诗歌的优美意境，我主要运用多媒体手段。通过欣赏动画中背诵的诗歌，学生对诗歌的语气有一个大致的了解。比如教书
在《春晓》中，我首先让学生看课件，播放动画，听朗读。说说你看到了什么样的场景？并播放清脆的鸟鸣，说:“鸟鸣从何而来？”让学生理解“我周围到处都是鸟鸣”的含义，特别是加深对“到处都是”的理解。有了朗读的语气后，我让学生反复朗读古诗词，让他们独立阅读，感知诗意的情境，并尝试在阅读古诗词的同时想象意境。在教学中
读《村居》时，通过看插图来理解故事的含义，联系现实来思考放风筝的场景，让孩子以后读，这样读古诗词会更有沉浸感。
古诗词最讲究读书，俗话说“读一百本书，其意不言而喻”。也许他们此时还不能完全理解古诗词的全部含义，但反复阅读还是会在心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱阅读的好习惯。
关于乡村古诗词教学的思考第七部分《春晓》是首富的一首有趣的五言诗。这篇朗读课文中有一幅插图，画的是几只小鸟站在开满桃花的树枝上。春燕和鸟儿在空中飞翔，这是这首诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描绘了一幅雨后春晨鸟语花香的美丽画面。第一句说的是我在春夜里睡得很香，不知不觉已是拂晓，窗外传来悠扬的鸟鸣，通过我的所见所闻，描述着春天早晨的景象。第二句话让我想起了昨晚的风雨声。风雨过后，不知落了多少花。这是通过想象来描述一个春天夜晚的景象。
根据小学生的认知规律和古诗词的特点，充分运用多媒体辅助手段，再现古诗词场景，激发学生兴趣，引导学生理解古诗词含义，通过朗读体会古诗词意境和韵味。
《村居》表现了草长柳飞的春天，孩子们放学归来，放风筝，在村里自由自在地生活。这首古诗表达了热爱自然和美好生活的感情。我试图在这门课的教学设计中体现快乐学习和自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中走近古诗词，体验春天的美好，感受乡村生活的情趣。让学生边学边玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较辨析理解诗词；通过各种形式的反复阅读，我感受到了诗意的境界；通过做拼图，我们可以培养我们的想象力和口头表达能力。
想象拼图和口语训练环节，让学生在理解诗歌的基础上展开想象，构建自己的“乡村地图”，发展学生的个性。在特定的语言环境中，培养学生的口语表达能力，拓展古诗词学习的外延。