如何科学地创建幼儿园活动区
语言区是活动区的基本区域之一。在幼儿园活动室的角落里，我们总会看到这样的场景:书架上摆放着多本图文并茂的儿童书籍、识字卡、手指或木偶。这样的安排通常会持续很久，老师们很快就会发现，孩子们去语言区的次数越来越少，直到有一天，他们不禁看到，这个美丽的角落已经变得冷清，没有孩子光顾了。语言区应该如何设置，放入相关材料，以满足不同层次孩子的发展需求？如何让孩子对语言活动产生兴趣？语言区的活动如何和外面的游戏结合起来“活”起来？这是一个值得我们讨论的重要问题。
对于孩子来说，阅读可以拓展知识和阅历，改变看法，升华思想和情感，迁移学习方法和生活技能。还能使孩子扩大书面词汇量，掌握丰富的文学语言表达方式，提高语言能力、思维能力和解决问题的能力。语言区是孩子做语言练习的活动区。如何设置一个轻松和谐的语言区，支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，这很重要。
首先，科学合理地开发阅读区
阅读区是幼儿园几乎每个班级都有的区域。将阅读活动融入区域活动，会有效提高孩子的阅读质量。老师可以给孩子提供一些旧书和绘本，让他们做小作者，做自己的书。通过剪、贴、说，让孩子体会到学习做小作者的快乐和自豪。另外可以给孩子提供一些卡片，让孩子在学会观察的基础上编故事。孩子可以用角落里的录音机录下自己的故事，然后帮孩子播放给朋友听，既锻炼了孩子的创作和表达能力，又培养了孩子的自信心，让孩子根据自己的兴趣、需求和实际水平积极选择活动，进一步激发了孩子对书籍的热爱。
读完一段后，孩子们可以在朋友之间互相交流，从而营造气氛。在交流的过程中，孩子会把自己的感受告诉同伴，互相交流，互相讨论，从而加深对阅读内容的印象，体验成功的快乐。同伴交流不仅能促进孩子的语言表达能力，还能增加孩子的阅读兴趣。
第二，平等和谐的谈话角度
努力在谈话角营造轻松和谐的氛围，鼓励孩子敢于说话，乐于说话，有话要说，想说。教师给孩子创造参与交流的机会，增强孩子的自信心，让孩子真正意识到自己是生活的主人。创建对话角度的示例:
1，窃窃私语。在教室的角落里，我们放置了一个自己设计的相对封闭的木质小屋，上面挂着轻盈透明、颜色柔和的纱线，里面放着柔软的坐垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个孩子的大小。我们把它命名为窃窃私语室。我们努力营造一个温馨、和谐、私密的环境氛围，给孩子一种舒适、安静的感觉。
2.新闻频道。在班里设立新闻角，引导孩子收集和剪贴国内外新闻图片和新闻事实照片，让孩子在信息交流中丰富知识，增长见识。
第三，多彩的操作角度。
讲述角可以提供故事拼图、塑料动物卡片、立体教具、背景图片、胶带绒教具、各种绘本、智力学习工具、造型各异的手工艺品、老师制作的“电视”道具等。通过观察和讲述，可以引导孩子进行创造性的语言活动，鼓励多思考、多说话，摆脱集体教学中躁动不安的听和说，做到做、玩、说三结合。
第四，富有想象力和创造力的哑剧表演角
哑剧是儿童戏剧的一种形式，是一种叙事性的文学体裁，具有特殊的幻想性，适合儿童欣赏，易于表演。这是一部供孩子们表演和观看的戏剧。
1.善于发现和掌握孩子的兴趣，了解孩子的需求和经历。
兴趣和需求是孩子参与同剧表演的出发点，而孩子已有的经验不仅保证了同剧表演的顺利进行，也决定了同剧表演的发展方向。但是，孩子的兴趣和需求是多种多样的，他们的经历也存在个体差异。我们可以通过观察孩子的游戏，听他们的对话来发现他们的担忧。冬天，孩子们会讨论“小动物都去哪了？”这场讨论引起了我的注意。在我的指导和支持下，开展了一系列的表演活动《挖坑的故事》，以孩子们自己写小动物过冬的故事。我也组织一些能引起孩子兴趣的参观或观察活动，从而产生表演活动，比如“小蝌蚪找妈妈”系列表演活动，就是在春天观察小蝌蚪后开展的。
2.充分发挥讨论在同剧演出中的作用。
讨论也可以起到承上启下的作用，把活动引向更深的层次。小朋友尝试用单一材料制作道具表演挖洞的故事后，下一步是拓展关于冬天小动物的知识和经验，还是继续表演故事？我决定听听孩子们的意见。讨论的结果是，他们提出应该用更多的材料来制作道具，活动接着探讨用不同的材料制作道具的方向。
讨论上一个活动中的问题也可以作为下一个活动的起点。在第一场“小蝌蚪找妈妈”的表演中，小朋友们不确定青蛙下蛋后该不该孵蛋，这个问题成了第二场活动的主要话题。孩子们通过讨论，得出青蛙只下蛋不孵蛋的结论，还想出一个办法，把黑点放在纸上，绑在腰上，展示青蛙下蛋的过程。
另外，我用音频、视频、笔记等方法记录孩子的讨论，然后把结果分享给他们。比如把孩子编的挖坑的故事录下来，读给孩子听，可以帮助孩子理解口语和书面语的关系。并且记录下孩子接下来活动所需的材料、分工、方法等建议，会让孩子明白每个人的想法都可以融合成一个完整的计划。
3、把握有效的指导时机。
在准备反馈孩子的反应时，我们必须明白，这并不是让孩子简单地掌握某些事实或某些知识，而是支持和帮助孩子继续探索和表达自己。皮亚杰说:“孩子每被教授一件他自己能找到的东西，找到它的机会就被压制，对它的完整理解就被压制。”所以老师的引导要抓住时机，不要因为孩子一时的失败而急于求成。在《挖坑的故事》表演过程中，孩子们第一次用各种材料制作道具。原本用来打洞的纸箱在加工过程中被小朋友剪成碎片。没有一个孩子达到预期目的，活动以看似不成功的局面结束。但在接下来的活动中，孩子们还是提出用纸箱打洞，但纸箱不能乱剪，否则站不住脚，也没用。这说明孩子从自己的亲身尝试和获得的经验中发现的问题，比老师的说教印象更深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，有效的引导机会应该存在于整个发展过程中。可以是孩子遇到挫折或困难的时候，也可以是孩子获得一次成功的体验后，与他人表达或分享自己的感受的时候。
环境和孩子总是存在的。儿童依赖于环境，也可以对环境产生影响。孩子与环境的相处方式直接影响到他们成长的质量。创设阅读环境对儿童阅读能力的培养有着重要的作用。教师要善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区内为幼儿提供大量有意义、生动、有新意的阅读材料，引导幼儿观察和感受书面语。培养孩子探索事物的态度，创建一个系统的、安全的、定义明确的语言区，有效地进行阅读教育，不断培养和提高孩子的阅读能力。