食物链与食物网教案
《食物链与食物网》教案第1篇一、谈教材
1.教材的设计意图
“生物与环境”单元是带领同年龄的学生经历一些有目的的调查和考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境的关系，认识到生物与生物是相互依存、相互作用、相互制约的，特别是一种动物或植物可能是另一种动物或植物赖以生存的条件，从而在学生头脑中初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物相互依存”的概念。
2.单元格中的位置
“食物链和食物网”是生物与环境单元的第五课。“种子发芽实验”和“蚯蚓的选择”使学生认识到生物生存需要一定的条件，他们会根据自己的生存需要选择环境条件。这部分食物链和食物网起着连接作用。它不仅是生态系统完成功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的通道。
3.教材内容结构
这节课的内容分为两部分:第一部分是谁吃谁；第二部分是稻田的食物网。
第二，说学生
经过前一到四节课的学习，学生已经在头脑中初步建立了生态系统的概念，形成了“生物学和生物学是一个相互联系的整体”的认识。对食物链和食物网的理解变得合乎逻辑。虽然学生的科学意识和科学素养在不断提高，但让我担心的是，学生对日常生活的观察很少，缺乏科普知识，导致在寻找食物链时遇到很多麻烦。
第三，说目标和方法
1.通过讨论和分析活动，理解生态系统-食物链中的食物环节。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词汇描述生物之间的食物关系。
2.通过绘制和寻找食物链，我们认识了食物网，认识到食物网反映了群落和生态系统中植物和动物之间复杂的食物能量交换关系。
3.了解大自然的神奇，认同生态系统的统一性，培养保护环境的意识。
重点:描述食物链和食物网的概念，画一个简单的食物链。
难点:寻找食物链，形成食物网，理解生态平衡的重要性。
重点和难点突破措施:
通过猜谜、动画和丰富多彩的图片、视频，先给学生感性认识，通过吃与被吃的关系，由浅入深了解食物链；然后学生开始寻找食物链，形成食物网，并理解食物网的概念。通过一些例子，学生可以认识到生态平衡的重要性，并养成保护环境的好习惯。
第四，谈谈教学过程
(一)猜谜游戏，引出话题
今天上课前，让我们猜一个谜语。请注意:
一群羊出现在草原上。(砸水果)
草原上还有另一群狼。(砸水果)
学生猜草莓和杨梅并解释。老师及时在黑板上写下:
草羊狼
播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出信息:
蝉螳螂黄雀
食物是生物的重要需求之一，所以有“吃”和“被吃”的关系，也就是食物链。
(二)小组合作，研究和整理
老师提醒学生观察箭头指向谁(箭头代表食物流向)
你能找到一些食物链吗？老师展示了一个环境(花丛中)。
生命发现了许多生物。
完成在群体中，* * *与食物链的搜索。
“食物链和食物网”教案第二部分教学目标
1.从寻找玫瑰丛中的食物关系开始，通过讨论分析活动，了解生态系统中的食物关联——食物链。
2.通过绘制和寻找食物链，我们认识了食物网，认识到食物网反映了群落和生态系统中植物和动物之间复杂的食物能量交换关系。
3.经历讨论分析的过程，提高归纳综合的思维能力，在讨论分析活动中注意及时吸收他人的学习成果。
教学重点:
学会绘制和寻找食物链，认识食物网，认识食物网反映了群落和生态系统中植物和动物之间复杂的食物能量交换关系。
教学难点:
画出并找到食物链。
教学准备:
玫瑰花丛的动植物卡片(背面粘有小磁钉)、学生的活动手册、食物链相关的课件。
教学过程
首先，玫瑰丛的食物链
1.出示我们在玫瑰花丛中找到的动植物卡片(图片或文字)。上节课，我们在玫瑰花丛中发现了许多动植物，包括蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟类等。根据学生的回答，逐一展示动物和植物的卡片。
2.这些小动物吃什么？(玫瑰、土壤中的腐殖质、草等。，老师根据学生的回答逐一展示这些卡片)
3.你能用箭头显示它们之间的食物关系吗？
我一辈子都是用箭头直接画出卡片之间的食物关系，剩下的同学都是用箭头在活动本上画出它们之间的食物关系。
4.分析一下这个食物链。
(1)仔细看看上面的箭头图标。你发现了什么？生物之间这种环环相扣的食物关系称为食物链。
(2)了解生产者和消费者。
根据食物链中不同生物的食物来源，人们把那些自己能制造食物的称为生产者，把那些吃别人制造的食物的称为消费者。你认为以上食物链中谁是生产者，谁是消费者？玫瑰丛中的哪些动植物是生产者？谁是消费者？
5.写下玫瑰丛中的其他食物链。
第二，稻田中的食物网
1.展示稻田的图片。稻田里有许多动物和植物。让我们来看看！课件展示了稻田里的生物。他们在稻田里观察到了什么动植物？了解这些生物。
2.看看调查报告，看看他们画了什么食物链。单击显示箭头。
3.他们没有画出哪些食物链？你能补上这幅画吗？学生们试着在他们的书里画一条食物链。请谈谈你一辈子都没有画出来的食物链。老师点击鼠标展示食物链的其他部分。
4.了解食物网。
回头看看稻田的食物链，有什么新发现吗？老师用课件把稻田里的动植物图片藏起来，留下了这些箭头。这样一个错综复杂的网状食物链就形成了一个食物网。
第三，课后拓展
1，森林中的食物链和食物网。
再给我看一套生态群落系统(森林群落图)。这片森林里生活着许多生物。你能找出它们之间的食物联系并画出食物链吗？它们的食物链也形成食物网吗？
2.你还能找到像稻田和森林这样的生态群落吗？
食物链与食物网教案3的教学目标
科学概念:玫瑰花丛中的植物和动物之间存在食物能量交换关系。
过程和方法:通过分析和讨论，找出事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观:形成善于听取他人意见、虚心向他人学习的科学态度。
教学重点
研究动物和植物之间的食物关系，了解食物链和食物网。
教学困难
建立初步的生态系统概念，形成“生物学和生物学是相互联系的整体”的认识。
教学准备
校园常见动植物的样本或图片。
教学过程
首先，对话导入:
1，问题:生物需要什么？水、阳光、空气等。
2.导读:生物的生存除了一定的自然条件外，相互依赖，相互影响。在这段时间里，我们专注于这些知识。
第二，谁吃谁:
1.老师展示了校园里常见的植物和动物的样本(也可以从书本上的图片中学习)并说:这是一种在一簇簇的花中发现的生物，包括玫瑰、草、叶子、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、鸟类等等。
2.问:为什么这些动物和植物会出现在同一地区？他们之间是什么关系？
3.学生可以自由地说，老师随机使用简单的单词和箭头来表达这种关系。(玫瑰或草-蚜虫-瓢虫-鸟；落叶——蚯蚓——鸟；玫瑰-毛虫-鸟)
4.旁白:这种像生物链一样的食物关系叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物称为生产者，直接或间接食用别人制造的食物的称为消费者。让学生在书中的12相关句子下面画线。
5.让学生指出上述食物链中的生产者和消费者。发现大多数食物链都是从植物开始的。
6.学生根据自己的生活经验谈论几种食物链。
三。稻田中的食物网:
1.朱琳村的学生在稻田里发现了许多生物。让我们来了解一下他们。(书13)生物有:水稻、稻螟、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、鸟、蛇、鹰、蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。)
2.找出这些生物之间存在什么样的食物关系，并用箭头标明相关的食物链。
3.同学们交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少。特别注意米饭和蛇，看它们被吃了多少次或者吃了多少种食物。
4.总结:同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种复杂的食物关系形成了一种叫做食物网的网络结构。
5.告诉我:如果其中一种生物灭绝了，会有什么影响？
6.扩展:观察你周围的生态群落，画一张食物网。
食物链与食物网教学计划4 .教学目标
知识和技能
很明显，玫瑰花丛中的植物和动物之间存在着食物能量交换关系。
过程和方法
通过分析讨论，可以发现事物之间的联系和影响。
情感态度和价值观
形成善于听取他人意见，虚心向他人学习的科学态度。
二，教学中的难点
焦点
建立生态系统中食物链、生产者、消费者和食物网的概念，画出简单的食物链。
困难
理解食物网所反映的群落和生态系统中植物和动物之间的关系。
第三，教学过程
(一)引入新课程
同学:你看过动画片《快乐与灰太狼》吗？你知道漫画中的英雄是谁吗？(根据学生的回答)开心乐园餐吃什么？灰太狼吃什么？今天，我们将学习生物之间的食物关系。
(二)新课教学
第一部分:谁被谁吃掉
1.展示玫瑰、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟类等动植物。问题:这些动植物会出现在同一个区域。他们之间是什么关系？(吃与被吃的关系)让学生观察后根据谁被吃的关系，在圆圈内填入植物和动物的名称(玫瑰或草→蚜虫→瓢虫→鸟类)。
介绍食物链的概念:生物之间的食物关系就像一个链条。
2.引导学生结合教材解释食物链的哪些成员。
引入生产者和消费者的概念:食物链中能自己制造食物的生物称为生产者；直接或间接食用他人制造的食物的生物称为消费者。
点名问:刚才食物链中的生产者和消费者分别是谁？
你还能在玫瑰丛中找到一些食物链吗？
(树叶→蚯蚓→鸟类)
(玫瑰→瓢虫→小鸟)
引导学生谈论他们生活中所知道的食物链？
第二部分:田野中的食物网
朱琳村的学生在稻田里发现了许多生物。让我们互相认识一下，展示一下稻田里生物的图片。引导学生观察稻田中生物的图片，并告诉他们图片中有哪些生物。水稻、稻螟、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、鸟、蛇、鹰、蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。)
学生分组讨论并讲述他们发现的生物的食物关系。
让学生回答他们发现的食物链。
注意:当一个学生报告时，一定要让其他学生仔细听，并对照书中的图片。)鼓励学生不断完善自己的食物链。
提示:如果两个生物之间已经有箭头连接，画第二条食物链时不会画箭头。
数数你发现了多少条食物链？其中，大米被几种动物用作食物。
学生汇报，师生交流，尽可能完善和补充所有食物链，形成网络结构。
介绍了食物网的概念:同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种复杂的食物关系形成了一种网络结构，称为食物网。
(3)巩固提高
如果一种生物灭绝，对食物链或食物网会有什么影响？
师生交流总结:如果某个物种灭绝了，以它为食的生物数量会逐渐增加，以它为食的生物数量会逐渐减少，生态环境就会失衡。
(4)总结作业
播放课件，师生就如何保护生物之间的食物关系进行交流。总结:如果一个物种灭绝了，会影响到很多其他物种的生存，所以保存了一个物种，也就是保护了很多物种。
拓展阅读:对食物链和食物网教学的思考
“食物链与食物网”是新教育版小学科学五年级上册“生物与环境”单元的内容。通过在网上查阅老师的课例，发现大部分老师更注重食物链概念的生成，运用卡片图表、多媒体、图片等教学手段来完成教学目标和重点。但对食物链的覆盖面举例较少，分析不够深入，对食物链的多角度表达较少，对食物网的选材分析不够全面、系统、深入，未能充分激发儿童热爱自然的情操。
本单元主要包括两个主要部分:“掌握食物链”和“了解食物网”。让学生了解生态群落中生物与生物、生物与环境的关系是重要内容。作为本单元的重点知识点，如何把握教学内容、教学方法、确定教学目标和教学难点，关系到整个单元的知识生成和后续学习的巩固，尤其是培养学生关爱自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，要重点掌握食物链，用游戏导入，用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂氛围，为知识传递保驾护航，树立关爱自然的情操。通过分析，让孩子知道自然界的生物是密切相关的。只有保护好每一种生物，与它和谐相处，我们的生活才能更美好。
用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发兴趣。“这是什么地方？”草原。“非洲的大草原上生活着许多动植物。它们每天忙忙碌碌，过着提心吊胆的生活，总是尽力躲避天敌的追捕。”为了让大家体验大草原的生活场景，我想请五位同学扮演“草、白兔、狐、狼、狮”五种动植物，模仿动植物的静态和动态生活，表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知到动物需要食物才能生存。它们之间存在着吃与被吃的关系，初步形成了食物链的概念，得到了生物与生物之间、生物与环境之间关系的启示。
在了解草原上食物关系的基础上，收集了各种生态环境中生物间食物关系的实例，并用多媒体辅助展示。“菜园里，菜粉蝶在铲绿叶；一窝幼虎正在争抢被母虎捕食的羚羊；大猩猩正用一根小木棍爬到白蚁窝去吃白蚁；可爱的大熊猫安静地坐在竹林里吃竹子；一只乌贼喷出浓浓的黑墨，躲避章鱼的追击；一只老鹰正在猛扑一只正在逃命的白兔。”通过了解不同环境中的食物关系，学生可以从多个方面了解生物与环境的关系，以及食物关系的多样性和复杂性，为了解食物链提供实践基础。
动植物在自然界分布广泛，即使在贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。然而，它们仍然需要食物来生存。用文字记录例子中的食物关系，用吃和被吃来记录。明确记录要求，引导概念形成。“上面的例子好像离我们有点远，我就在花园里找找。有哪些食物关系？”在一簇花中，老师发现了下面的植物和动物:一朵野蔷薇，许多蚜虫，一只瓢虫和一只鸟。“它们之间存在什么样的食物关系？请把它们也写下来。”通过对学生的统计，让他们学会收集信息，用文字描述食物关系，充分激发学生的学习主动性和积极性，让他们在不知不觉中养成观察生物与环境关系的习惯。让简单的问题变得有趣，提高孩子记录学习的意识。
让学生观察记录的文字信息，发现它的复杂和琐碎，不自觉地想到简化记录方法的想法。“仔细看看我们录下的话。它们的异同点是什么？你能想出更简单的方式来表达食物关系吗？”“草被白兔吃，白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；玫瑰被蚜虫吃掉，蚜虫被瓢虫吃掉，
瓢虫被鸟吃了；狮子吃狼、狐狸、兔子和草；鸟类吃瓢虫，蚜虫和玫瑰。“生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。发现我们可以用简单的箭头符号“”或其他符号来表示吃与被吃的关系，但箭头符号是最简单、最明显的方法。箭头表示吃什么，尾巴表示吃什么。通过学生的统计和简化，会惊奇地发现，原来繁琐的文字变得清晰明了。很自然地，它过渡到，“它看起来像什么？”“链”因此，我们把这种链状的食物关系称为食物链。
这时候让学生在黑板上写，同时可以作为下一题的研究材料，一环一环。“试着比较一下这些食物链。它们的异同点是什么？说说你的发现？”在观察和讨论的过程中，人们认识到食物链始于绿色植物，止于最高级的食肉动物。然而，即使是最凶猛的食肉动物也会被人类杀死。“植物是如何获取食物的？”在讨论的过程中，发现植物获取食物(营养)的方式与动物不同。它利用光能自行合成养分。所以动植物分为两类:生产者和消费者。根据生物之间食物关系的特点，总结出完整食物链与不完整食物链的区别，并总结出完整食物链的特点，从而找到并写出完整食物链。“看看农田环境中的动物和植物。你能找到多少食物链？”在农田环境中，寻找动植物物种，把它们写成一个完整的食物链，学生可以自己完成。学生在写作过程中会发现，同一种动物可以吃几种动物，同一种动物也可以被不同的动物吃。它们之间的食物关系非常复杂。学生可以列出所有的食物链，老师可以提醒他们用不同颜色的笔连接起来，这为他们形成食物网的概念奠定了基础。“这么多食物链加起来是什么？”“网”科学家称之为食物网，也称生物群落。
生物离不开营养，食物为动植物提供生长发育所需的各种营养。通过本单元的学习，我们将了解生物与生物的密切关系，生物与环境的密切关系，动物与植物之间进食与被进食的关系。动物和植物之间有各种各样的食物联系，但是它们之间的距离有多近，一种生物对食物链中其他生物的影响有多大？我们可以通过真实的例子来分析:20世纪50年代，麻雀在我国农村被作为四害消灭。发现在麻雀被大量捕杀后的几年里，发生了严重的虫灾，造成粮食大面积减产。农民伯伯不明白为什么。谁去给农夫的叔叔解释一下这是怎么回事。(强调食物链被打破，生态平衡被破坏)
通过分析数据，让孩子知道自然界中的生物是密切相关的，它们相互依存，相互制约，交替生长，从而形成了丰富多彩的自然世界。然而，人类的干预破坏了这种平衡，许多物种已经灭绝。只有保护好每一个生物，与它和谐相处，我们的生活才能更美好。