如何在幼儿园区域活动中采用支持策略——幼儿园区域游戏论文
第一，转变观念，营造宽松的心理氛围。
在区域活动的过程中，教师要尽量创造一个自由、轻松、开放的环境，消除孩子的顾虑和压力，帮助孩子以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园的区域活动中，我们经常会发现老师像巡警一样，东张西望，看有没有小朋友作弊。一旦发现违规行为，立即制止。在这样紧张压抑的氛围中，孩子自主学习的欲望和行为都会大打折扣。教师要尽量少发号施令，多观察，多倾听，通过多讨论来引导孩子的活动，让孩子的心理处于一种轻松活跃的状态，激发孩子自主学习的欲望。
1，用理解的眼光看待孩子的学习方式。儿童的学习风格多种多样，但这些学习风格往往与任性、顽皮、偏执等联系在一起。它们往往以标新立异、枯燥乏味、爱提问的形式表现出来。3-6岁儿童的自主学习意识还比较朦胧和脆弱，需要教师的鼓励和保护。
案例:在结构游戏中，几个小朋友在马路上用积木搭汽车。有的孩子提出把车开到高速公路上，但是高速公路用什么来建呢？这时，一个孩子把所有的积木都倒在几个塑料筐里，拼在一起就成了高速公路。老师看到了，马上批评道:“看你把玩具扔的到处都是。一点都不好玩。制造麻烦。快把篮子放回去，把玩具整理好。”一个孩子自主探索的游戏被迫终止，孩子被老师的权威强迫按要求收拾玩具。
如果，在这个游戏中，老师能以理解的眼光看待孩子的学习方式，并积极鼓励、肯定、适当引导，结果会适得其反。在幼儿园的区域活动中有很多这样的例子。教师不应以调皮、不听话的主观臆断来否定孩子在活动中的自主探索和学习。教师要尽可能地给孩子创造自主学习的机会，鼓励、肯定、支持孩子的行为。在此基础上，给予适当的引导，让孩子既遵守规则，又满足独立探索的欲望。
2.容忍孩子在自主学习中的错误。在区域活动中，孩子往往会尝试按照自己的想法去探索和操作，但由于孩子经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败告终。这时，教师要主动了解孩子产生那些想法的直接动机，并及时帮助孩子树立再试一次的信心，给孩子提供一些支持。
案例:美术活动区，小朋友正在给兔宝宝家的新房子刷油漆，但是觉得老师提供的刷子太小，刷的太慢，就想把房子放下，直接把油漆倒在墙上。结果可想而知，满地都是油漆。看到这个结果，孩子感到很懊恼，很后悔，等待老师的怜悯。
如果老师贸然批评孩子，会大大挫伤孩子自主学习的勇气。老师要引导和启发孩子，和孩子一起分析失败的原因，找到更好的解决问题的方法。
第二，拓宽思路，创造灵活多样的物质环境。
创设能激发儿童探索兴趣、唤起儿童活跃思维、与儿童互动的区域活动环境，是促进儿童自主学习的沃土。在区域活动中，教师要给孩子提供时间、空间、材料、工具等物质资料。
1，时间安排灵活。从时间上看，要给孩子足够的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间内的自主探索没有完成，可以鼓励其自主安排，在延长的区域活动时间内继续完成。从时间上来说，它为儿童在区域活动中自主学习提供了保障。
2.高效率的空间布局。从空间布置来看，儿童以一个活动区作为探索的主要空间，其他活动区作为探索的辅助空间，充分发挥区域布置的高效性。如果幼儿的探索活动需要跨越几个领域，教师要给予支持和帮助，最大限度地提高幼儿自主学习的效率。
3.参与式活动情境创设。区域活动的情境可以激发孩子自主活动的兴趣。让孩子参与区域活动情境的创设，是自主学习的开始。在创设区域活动的情境中，教师引导幼儿积极思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，这是一个参与和自主学习的过程。当孩子喜欢、熟悉、了解了区域活动的情境，自主学习的内容就会更加丰富，方法也会更加多样。
4.各种活动资料。材料是儿童区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学习工具和娱乐玩具。孩子在直接感知和具体操作材料的过程中，不断反思，想出新的玩法。当孩子对活动材料感兴趣时，他们就会投入到活动中去，观察、发现、分析和解决问题。在这个过程中，可以提高孩子的自主学习能力。首先，活性物质的发射要丰富。比如，在老师、家长、孩子的共同努力下，我们可以收集到很多材料。大到水桶、纸箱、轮胎等。，小到纽扣、石头、纸箱等。还有杯子、刷子、报纸等日常用品。稻草、秸秆、种子等。在农村。所有可用的材料都将服务于儿童的独立探索。其次，材料的低结构。高端精致的玩具固然好，但也只能引起孩子一时的兴趣。相反，周围随处可见的底层结构的材料，却能引发孩子无尽的思考。这些材料简单、多变、可替换，对孩子来说具有挑战性。他们会一直陪着玩，积极探索学习。
第三，因地制宜，适当扶持引导。
陶行知先生提倡解放孩子的思想、眼睛、手和嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，为了增强孩子学习的自主性，教师需要因地制宜，给予孩子适当的支持和指导。
1，明确自己的角色。在区域活动中，教师要明确自己只是孩子活动的支持者，而不是指挥者。教师在开展自主学习活动时，要站在儿童的角度去感受儿童活动的实际情况和动机。当孩子需要你的肯定和支持时，及时起到推波助澜的作用。
2.善于观察和倾听。教师要勤于观察，善于捕捉孩子的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主学习体现在活动的几个方面。有时候孩子的探索一开始就夭折，有时候孩子的探索中途受挫，有时候孩子的探索离成功只有一步之遥。在这些时候，老师需要细心的观察和积极的引导。老师也应该愿意倾听孩子的想法。老师可以倾听孩子的发现和问题，充分了解孩子的想法，理解孩子遇到的困难，对他们的指导可以带来事半功倍的效果。
3.学会沉默。教师要在孩子自主学习的过程中学会沉默。幼儿自主学习是幼儿凭自己的经验，按照自己的意愿或想法进行的一种尝试性的操作探索活动。老师要给孩子时间去探索，学会等待成败。当孩子的想法还不完善，或者自主探究中忽略了一些现象时，教师不要急于强调错误，而是作为伙伴进行暗示，引导孩子进一步主动探究，从而发现问题，解决问题。用不断提问的方法，激发孩子自主学习的兴趣，培养孩子的自主学习能力。
4.鼓励和加强孩子的自主学习行为。孩子很在意自己的游戏行为能否得到老师的认可。一旦得到老师的认可或表扬，孩子的行为就会不断强化。因此，教师要不断加强和鼓励孩子在区域活动中的自主学习行为。比如，老师可以通过积极的话语来激励孩子，“你今天的想法真好”、“你今天有了新的发现”，让孩子体验到成功的喜悦。
总之，要认识到教师支持在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特点和行为方式，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持和引导，激发幼儿自主学习的兴趣，提高幼儿的自主学习能力。(江苏省建湖县幼儿园夏)