中国的双语教学现状如何？

作者:未知来源:未知加入日期:2004年5月-12

宋玲2004-05-10中国特殊需求在线spe-edu12

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摘要:“聋生双语教学”在我国推行后，引起了特殊教育领域新一轮的唇枪舌剑之争。北京市第三聋人学校的聋人教师梅先生，根据他多年的教学经验，从一个聋人的角度，写了许多提倡手语教学的论文。本文通过对梅先生的《关于我国聋人语言教学方法的思考》一文的分析，阐述了作者对聋人定义和手语、口语教学的理解，并对双语教学的教学程序提出了一些初步的想法和建议，力图突破纯理论争论的局限，构建一个更为具体的双语教学操作流程。spe-edu12

关键词:聋人手语双语教学spe-edu12

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“聋生双语教学”是20世纪80年代以来在丹麦、瑞典、挪威、英国、美国、加拿大等欧美一些发达国家逐渐兴起的一种新的聋人教育方式。它是在否定过去实施的“口语教学法”评价的基础上发展起来的。双语教学的倡导者认为，“聋人学校应该教育聋人熟练使用聋人手语和主流社会语言，使他们成为‘平衡的双语者’，使他们能够在主流社会中自由生活，在聋人中使用聋人语言。”①双语教学的概念传入中国后，对我国聋校的传统教学产生了巨大的影响。在了解双语教学的同时，人们开始反思50多年来聋校“口语教学为主”的语言教学政策，开始深入思考手语对聋生和聋校的意义。大家从不同的立场得出了不同的结论，可谓百家争鸣，各有千秋。其中，北京市第三聋人学校的聋人教师梅先生从聋人的角度举起了手语教学的大旗。他写于1999的《中国聋人语言教学方法的思考》一文，集中体现了他对聋校语言教学发展方向的理解。本文基于这篇文章，结合自己的理解和体会，就聋校是否应该实施口语教学、手语教学和双语教学谈谈自己的看法。spe-edu12

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一、解析梅对中国聋人语文教学法的思考spe-edu12

1，关于聋哑人的定义。spe-edu12

区别对待聋哑人是现代特殊教育发展的必然趋势。但我不同意梅老师的分类:单纯以听不到或说不到的东西来判断。“说一句难听的话”包含很多含义，比如构音障碍、口吃、音准控制不好、声音嘶哑等...都可以判定为语言学上的“说一句坏话”。是不是可以说有这些特征的人都是“哑巴”呢？而且梅老师强调，大部分聋人都是“没有口语意识”的，所以听不见，说不好。但据我所知，加上我在北京市第一聋哑学校的经历，我发现事实并不是他所说的那样。一个9年级的聋生，听力损失超过100dB。根据《中国听力残疾分类标准》，他已经处于一级听力损失(听力损失> 965，438+0 dB为一级听力损失，为最严重的一级听力损失)。然而，在助听器的帮助下，他不仅可以通过听力理解语言，还可以用口语与人交谈，尽管他的反应很慢。一个同学在辅导一个聋哑孩子。小女孩听力损失超过110分贝。在助听器的帮助下，她可以感知和说话(有模糊的问题，但不影响基本的口语交流)，在普通初中靠看字上学。我相信现实生活中有很多这样的例子，聋人群体中只有极少数人真的没有语感。而且“说坏话”本身定义不足，只能靠主观判断，在教学中的价值受到怀疑，需要进一步的科学研究。spe-edu12

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2.关于“回归主流”。spe-edu12

因为聋生主要生活在一个健康的社会里，衣食住行都来自于大社会，所以认为聋生“不存在脱离主流社会的情况”，没必要谈“回归”。我不同意这种说法。在我看来，“回归主流”不是物质形态的变化，不是从物质的角度，而是指:作为一个具有社会属性的人，他的精神和思想层面的变化:从偏态到常态。物质决定意识，影响一个人的精神和认知发展，但并不意味着“什么样的物质条件就一定会造就什么样的精神状态”。狼孩维克多被带回人类社会后，生活环境和其他正常人没有太大区别，享受的都是社会生产的成果，但能说他生活在主流社会吗？“回归主流”不是用物质的东西来衡量，而是用个体社会化的程度来衡量。真正的“回归主流”不是简单的随班就读，而是个人全心全意在社会上寻找自己的声音。它的发展需要一个长期的探索过程。而且中国的情况和国外不太一样，需要付出更多的努力去寻找一条适合中国聋生的“回归主流”之路，但“回归主流”的意义不能否认。spe-edu12

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3.对英语口语教学的认识。spe-edu12

梅老师认为，对聋生(聋而不哑的学生)进行口语教学，就是要“从根源入手，教那些半路聋的人巩固口语能力”。也许在实际的教学过程中，英语口语教学真的是以教聋生说话为目的的。但在我看来，聋生学英语口语的目的并不是“聋生会说话！”或者提高聋生的口语能力，但让聋生具备基本的唇读能力，有助于区分聋生手语和书面语的结构差异(虽然口语和书面语在语法结构上有差异，但基本语法顺序是一样的，语法关系也是一样的)，搭建起聋生手语和书面语的桥梁，方便聋生掌握书面知识。只是促进聋生进一步学习科学文化知识，融入主流社会的一种手段。我不同意“以教口语为目的的口语学习”。任何演讲都不是也不应该是教育的目的，而应该是工具。对于聋哑学生来说，英语口语也起着同样的作用。在这种情况下，我认为所有的聋哑学生(包括聋哑学生和非聋哑学生)都可以学习英语口语，目的是让聋哑学生习惯一种与聋人不同的手语结构的书面语。spe-edu12

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4.聋人手语的理解及其与口语的关系。spe-edu12

聋人手语对聋人的健康成长有着极其重要的作用，是聋人在聋人社会中与其他聋人平等交流的基础。也能促进聋生更好地学习知识、理解事物、了解社会，就像有声语言能促进正常儿童的成长一样。聋生需要在关键期掌握自己的语言，不断提高理解力，健康成长。但是我们都看到，这个社会的知识在目前的条件下主要是以书面语言记录和传承的，它们的语法结构不同于聋人的手语，聋人的手语是以口语为基础的；而且众所周知，手语的词汇量极其贫乏，经常用同一个手势表达意义相差甚远的汉语词汇，不利于聋人学生对抽象词汇的理解和掌握。同时，现代科学、技术和文化的快速发展依赖于主流社会的语言。就像我们现在必须掌握英语才能了解世界的最新发展一样，聋生只靠自己的聋人手语，无异于中国封建时代的“闭关自守”，与世界隔绝，所以无法发展。另一方面，口语是书面语的基础。学习书面语没有口语，就像学习外语没有语言环境一样。无论你记了多少单词，你的语法有多深刻，你都无法灵活运用。而且聋生不仅需要增加人类积累的知识，还需要增加与正常人交流的能力，以促进其身心健康发展。spe-edu12

所以我反对梅老师提倡的:聋生直接通过手语学习书面语。我觉得这样会造成聋生很多汉语单词听不懂，耽误学习。我们应该正视口语的利与弊，将手语与口语学习相结合，开展双语教学，二者都将促进书面语的学习。一开始可能很难，但是一旦聋生掌握了口语这个桥梁，理解了同一个手势代表不同单词的含义，理解了它们之间的转换，就会如虎添翼，使他们的智力发展与正常孩子同步，甚至超越正常孩子。手语和口语作为人类交流的不同方式是互补的。spe-edu12

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5.纯手语教学是否更有利于聋生？spe-edu12

梅老师在他的所有文章中，都强调了手语对于聋生成长各方面的重要性，甚至是关系到聋生品德的决定性因素之一，所以他坚决支持手语教学。手语教学可以在聋生中产生* * *音，吸引学生学习做人。但它是一把双刃剑。根据相关调查，聋校教师的语言表达能力呈现出异常退化的趋势，首先是口头表达能力的退化，然后是书面表达能力的退化。①原因之一是受特殊语言环境的影响。聋人学校有一种“双语环境”,他们已经在这种环境中生活了很长时间。教师虽然倾向于使用汉语(口语和书面语)，但受手语影响，一定程度上导致教师语言表达能力的退化。二手语言的词汇量极差。老师经常会省略那些无法用手语表达的单词。此外，手语的句法规则与现代汉语不同。“十”、“很”等程度副词在手语中被省略，取而代之的是表情或夸大手势的频率和幅度。老师在长期使用手语的影响下，经常说“哑语”...(毕，王，贾从长远来看，如果学校不重视这一点，不给予及时干预，教师的水平只会下降，其语言表达能力的退化只能体现在教学中对问题解释不清，这将极大地促进聋生的进步。这种情况在“以英语口语为主要教学手段”的时代依然时有发生。如果完全否定口语的作用，只用手语，老师能保证上好课吗？聋生能达到正常学生的发展水平吗？-也许是一个"？"。spe-edu12

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二、聋生语言教学之我见spe-edu12

看了一系列用英语口语教音乐和节奏的视频，看了北京市第一聋哑学校的一个语言培训班，看了梅老师等相关文章。从我个人的角度来说，我认为从宏观上来说，没有比双语教学更有说服力的教学方法了。刚接触双语教学的时候，不太明白双语教学的基本思路，只是觉得可能又是一种盲目的引入。借此机会，我看了很多介绍双语教学的文章，对其基本指导思想有了一个大概的了解。我认为双语教学是聋校语言教学方法发展的一大飞跃，我认为如果在聋校采用双语教学，将会极大地促进聋生的发展。spe-edu12

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1.双语教学对聋生使用的语言有清晰的认识。spe-edu12

(1)手语的必要性。spe-edu12

布里斯托尔大学聋人研究中心的一项研究发现，从出生到三岁，聋孩子在与聋妈妈的生活互动中习得手语的过程，与这一时期听孩子在与听妈妈的交流中习得语言的过程是同步的。此外，“中风”可能导致听力下降，还会导致聋人丧失手语能力，这说明人的语言中枢左半球也指挥聋人的手语。②可见，手语对聋人语言和认知发展的促进作用与口语对正常儿童发展的作用同等重要。spe-edu12

“双语教学”的理念充分肯定了聋人语言——手语和聋人文化。它肯定手语是聋人的母语，主张把聋人用手语作为聋人必须掌握的第一语言。聋人最好能在三岁前学会最适合他们的语言，这样聋人就能使用这种语言达到更好的智力发展，学好口语和书面语。他们主张有聋人教师，用聋人手势教聋儿，用健康的听者当老师教聋生主流语言；聋儿家长要学习手语，在家庭中创造手语交流的环境...双语教学强调现代社会的大教育，将教育与生活融为一体，充分体现了对聋人的重视，真正以聋生为本。spe-edu12

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⑵聋生学习英语口语的必要性spe-edu12

虽然聋人语言的语言本质是肯定的，但聋人语言在现代社会中确实有其局限性。聋人词汇量小，没有自己的书面语言，无法传递不同时间和地点的信息，无法记录自己的经历；此外，聋人分散在主流社会中，却无法与主流社会中不会说聋人语言的人交流。如果他们不学习主流社会的语言，就无法接受相应的科学文化教育。(郭，1999)正是由于上述原因，双语教学强调聋生要掌握聋人的语言，同时也要求他们掌握他们所在社会的语言。spe-edu12

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2.我的思考spe-edu12

双语教学法引入中国已有多年，但在聋校教育的各种讨论中，大家关心的是“双语教学”是否真的有利于聋生的发展；在各种报刊杂志上，聋人教育各界人士介绍了“双语教学”的基本理念；或者是关于哪种语言教学法更适合聋生的研究，并没有进一步介绍“双语教学”。比如，到目前为止，缺乏“双语教学”的基本实施流程和步骤。我们只知道“双语教学”有益，却不知如何进行。事实胜于雄辩。我觉得与其在理论上谈论什么样的语言教学方法更合适，不如展示一下“双语教学”的实施方法，让事实来评判。我在这里写下自己的想法，也是我分析思考的结果。spe-edu12

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⑴聋生语言教学的基本过程。spe-edu12

在我看来，聋人学生在主流社会学习聋人手语、口语、书面语的过程，与我们听障儿童学习口语、学习一门外语的过程基本相同:都是在自然环境中掌握母语(聋人的母语是聋人手语，健康听者是口语)，然后当他们掌握母语到一定程度，就可以开始学习另一种语言，用母语来促进外语学习。其中，母语的习得要在自然条件下积累和习得；“外语”的学习就是在一定程度上掌握母语的基础上，尽可能多地创造言语环境，以达到最佳的学习效果。在这方面，聋生学习口语比健康听者有更大的优势:他们始终处于口语环境中，更有利于掌握口语。在此基础上，我认为聋生的语言学习是在大的语言教学环境中进行的，就像正常儿童的语言习得主要依赖于周围环境一样。聋生的语言学习是一个社会问题，而不是个人的事情。他们的语言老师包括:家长、聋哑学校的聋哑老师和健康的听众以及社会上每一个健康的听众。从头开始:spe-edu12

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首先，鉴于聋人手语对聋人智力发展的重要作用，社会上的聋校和聋儿组织有义务了解所在社区的聋儿，有责任让聋儿家长了解语言教育的新理念，清楚地认识聋人手语对其正常发展的重要性，为家长提供学习聋人手语的机会， 创造适合聋儿成长的语言环境，尽力解决其入学前的手语基础问题，为其在聋校深造创造条件。 这个目标可以通过在社区设立“家长学校”来实现。同时，“家长学校”里的学生也不一定是聋哑学生的家长。如果能动员所有孩子的家长来学习，聋儿习得母语的条件会更加丰富。重听孩子的家长可以根据孩子的需要决定采用什么语言教学。如果父母愿意，他们也可以让重听孩子学习聋人手语。但我认为重听孩子既然有条件学习英语口语，可以不学手语直接进行口语康复，不至于让实际发展滞后于潜在能力。)spe-edu12

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到了学龄，聋儿也要入学接受教育。从录像和观看语言培训班的过程中，我发现，目前在聋生的课堂上，无论高中低年级，老师们总是在刻意追求学生“说话”。最典型的方式就是让学生通过读课文段落、节奏课的童谣或者音乐课的歌曲来说话。我不确定是不是因为老师和学生之间有很好的默契，所以即使学生的发音在我听来“雾蒙蒙”的，老师还是能分辨出学生的对错。但是，我并不认同这种无差别的教学方式。普通小学的语文学习还是有差异的，尤其是聋生的教学。spe-edu12

相对于普通小学的教学过程，我认为聋校的语言教学可以分为两个阶段:①1-3年级，主要用于巩固聋人手语，加强与口语和书面语相关的手语练习。本课程由聋人老师指导，类似于听障儿童在小学1年级和二年级逐渐建立口语和书面语的联系。善于倾听的教师要创造语言环境，建立聋人手语与主流社会语言(主要是口语)的初步联系，让聋人学生建立同一手势与不同汉语词汇之间的关系。因此，听力好的老师也要了解聋人手语的使用，并逐步引入少量的语法手语，比较聋人手语，找出它们之间的区别，熟悉口语的语法规则。(2)有了前三年的基础，在6-9年级的学习中，可以在课堂上加强聋生的阅读能力，可以用聋生手语辅助口语和书面语的学习，其中口语是学习书面语的基础，但关键不是让聋生说话，而是让聋生清楚地理解通过阅读交流的信息。这是语言培训班的要求。在其他课程中，我认为没有必要硬性要求聋哑学生使用哪种语言。第一个标准是聋生能最流利地表达自己的思维过程——语言只是学习和表达的工具，而不是学习的最终目的。spe-edu12

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(2)注意事项。spe-edu12

①教学中必须强调聋人手语的重要性。对于聋人来说，聋人手语是表达思想感情最流畅的工具，也是聋人在聋人社会中相互交流的基础。在聋人学习过程中，它不是作为次要因素而存在，而是作为一种积极因素刺激聋人学习书面语。我们应该尊重这一点。spe-edu12

我认为双语教学讲口语的目的是让聋生更好地学习书面语，扫清与健康听者交流的障碍。因此，它侧重于通过练习口腔口型、气流和语音应用，通过个人的运动感来理解口语的发音机制，使聋生学会阅读，掌握阅读的技巧，并能根据口型、上下腭、喉头运动等来判断对方所说的话。毕竟社会主要是由聋人组成的，而按照我国目前的国情，还达不到人人都能为聋人手语的程度。聋人要完成社会化的过程，必须依靠阅读来理解有听力的人的意义。再者，根据港台省专家的测试，即使经过两三年的康复训练，95%的人工耳蜗聋儿仍然依赖视觉线索作为主要的信息来源，即需要通过看单词来帮助他们理解别人的话，只有5%的人能够通过听而不看单词来理解对话内容。(陈颖，2000)说明了阅读训练的重要性。因此，教师在学校要注意自身的口型、语速等因素，千方百计为聋校聋生创造无障碍环境。spe-edu12

③双语教学是聋人手语与主流社会语言相融合的教学方式。我觉得现在的节奏课和音乐课加口语太牵强了。来自北京一个聋人的节奏课。整节课，学生唯一能学到的英语口语就是背儿歌，剩下的时间老师都在讲怎么表演。第一，它不能训练语言；其次，剥夺了聋生创造性思维的发展，不利于聋生的认知发展。我认为，由于节奏课和音乐课的内容一般都是学生生活中常见的、可以理解的东西，聋生可以充分发挥想象力，自由创作，阐述创作意图。我觉得一堂聋哑节奏课最精彩的不是老师教的过程，而是老师让学生根据自己的喜好自由扮演不同动物的场景。在这个过程中可以看出，学生们喜欢自己扮演的角色，几乎没有一个学生扮演的小动物的动作和造型和老师教的一模一样，都是自己创造的，远远高于老师教的。如果老师不是为了赶进度，学生可以充分说明自己的意图——不仅训练了语言能力，还增加了想象力和思维能力，这在很多方面有助于促进聋生的认知发展。spe-edu12

我列出的想法是针对聋人的，不包括重听儿童。对于重听的孩子，我赞同梅老师“要区别对待”的观点，但我还是主张要千方百计让他们学会口语，避免走“聋人手语→口语→书面语”的弯路。能一步到位就不要走远，一切以最优发展为前提。spe-edu12

⑤虽然我不太同意梅老师对手语教学的看法，但我同意他说的:“口语教育、手语等聋哑教育的实验工作要慎重，范围不能太大。我们必须坚持在成功的基础上逐步扩大和推进的原则，即采取由点到面的方式。”①双语教学的优势目前在中国，结论只是建立在理论和社会发展需要的前提下，并不能拿出非常确凿的证据来说明“双语教学一定好”。需要实验来说明，用政令统一全国是不合适的。但我相信，只要我们以聋人的利益为基础，就能实现聋人教育的进步和发展，给聋人更多平等发展的机会。spe-edu12

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参考资料:spe-edu12

1，梅:对我国聋人语言教学方法的思考，教育科学，第3期spe-edu12，1999。

2.沈玉琳:聋校双语教学简介，中国特殊教育，第4期SPE-EDU 1998。

3.毕，王，贾:论聋校教师语言表达能力的退化，现代特殊教育，第1996期，spe-edu12。

4.吴安安:双语教学:聋校教育的新思路、新方法、新突破，现代特殊教育，第4期spe-edu12，1998。

5.郭:聋儿双语教育刍议，现代特殊教育，第6期，上海教育出版社1999。

6.梅:聋校的语言教学，现代特殊教育，SPE-EDU 1998，第6期

7.陈颖:《影响聋儿言语阅读的因素及需要注意的问题》，《现代特殊教育》，第3期spe-edu12，2000。

8.朴永信主编:《特殊教育词典》，华夏出版社，SPE-EDU 1996版。

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