小学三年级上册科学空气是怎样的教案，司
1，科学概念
空气是一种看不见、摸不着、无嗅无味的透明气体。空气确实存在于我们周围，我们可以借助其他物体来感受空气的存在。空气不仅占据空间，而且流动。
2.过程和方法
你可以用感官感受空气的存在；可以用实验方法对空气进行深入研究；借助于不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察不可见物质；对我们来说，在开始实验之前对可能的现象做出假设是有帮助的。
3.情感态度和价值观
使学生对空气产生强烈的好奇心和积极的探索欲望，并愿意与同学分享对空气的感知和理解。
教学准备:
老师用:1个水槽，2个透明杯子，旧报纸。
学生用:材料1，透明塑料袋，牙签。
材料2、水槽、透明杯、旧报纸。
教学过程:
介绍→用感官初步感受空气→空气占有空间和空气流动的实验探索→总结。
教学过程:
第一，进口
1.播放杨利伟在神舟五号上拍摄的视频，激发学生对科学的热爱和探究的热情。
(1)老师谈话
(2)播放多媒体，老师讲解。
老师:这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍的太空照！这个蓝色的星球就是我们生活的地球！这个美丽的地球，这个神奇的太空，有许多奥秘等待我们去探索和发现。
2.提问
老师指着地球的外缘。
老师:你知道这层像雾像纱是什么吗？
学生各抒己见。
老师:对，就是氛围！我们生活的地球被大气层包裹着，大气层的大部分是空气。有关于空气的知识。你看怪不怪
学生畅所欲言。
3.提示题目。
老师:今天，让我们通过科学研究来了解空气。
教师板书:理解空气
第二，最初用感官去感受空气
1.创设问题情境，用感官感受空气的存在。
(1)老师:刚才有同学说空气就在我们身边。现在让我们来看看。你在空中看到了什么？
生:看不出来！
老师:用手摸一下。
生:我不能碰！
老师:我们周围真的有空气吗？
引导学生感受空气的存在。
(2)老师:空气是看不见摸不着的，很难研究。谁会做某事？
学生各抒己见。
2.老师和学生讨论和演示如何用塑料袋捕捉空气。
老师:研究空气，首先要捕捉空气。有哪些方法可以用来捕捉空气？
学生说。
老师:哪种方法可以让我们更容易地研究空气？
引导学生说塑料袋是用来接空气的。让一个学生演示一下。
3.引导学生用感官认识空气。
(1)老师:有了空气，我们可以用什么感官去理解空气？
学生说。
老师根据学生的答案在黑板上写字
(2)老师:现在老师用你教的方式感受空气。
教师示范
老师:老师感觉不到空气！好像还不够，还要再考虑一下！
老师和学生讨论，应该在袋子上打一个洞，让空气吹出来，然后感受一下。
老师:我们现在试试，看看这个方法行不行。
教师示范
(3)学生用塑料袋接住空气，用感官感受空气。
(1)老师提出实验要求。
②学生用塑料袋抓住空气，用感官感受空气。
③学生记笔记。
④学生汇报交流。老师根据学生报告黑板。
(4)教师总结
三、实验探究空气占据空间，空气可以流动。
(1)实验一:纸的冒险
老师为每组准备一个水槽，一个透明的杯子和旧报纸。
1，老师谈
老师:学生们刚才做得很好。老师太高兴了！老师将为大家表演一个魔术。你受欢迎吗？
2、师生合作演示，学生猜
(1)老师找了个孩子当助手。
(2)老师拿了一小片旧报纸。把纸前后给学生看，像真的魔术表演一样，拿到学生座位上让他们摸，然后把纸放进水里。
老师:如果把纸放在水里，它会湿吗？
学生回答后，让小助手捞起来给学生看！
(3)老师拿出一张纸，交给小助手像真的魔术表演一样前后给学生看，拿到学生座位上让他们摸，确认确实是一张普通的旧报纸。
然后老师拿起杯子，朝每个人晃了几下杯口。然后，老师让小助手把纸揉成一团，用力塞进杯底。老师检查后对小助手说，请把透明的杯子倒过来，竖直压入水底。
接下来，让学生猜猜这张纸是否会湿。
老师:你能猜到纸会不会湿吗？
学生猜测
2、小组合作动手实验
(1)老师提出实验要求。
(2)小组动手实验、讨论和记录。
(3)教师巡回帮助有困难的群体。
3.学生汇报交流。
4、师生总结，得出结论。
老师:水没有碰到纸，所以纸自然干了。为什么水进不了杯子？
学生回答
老师边演示边总结:仔细看，杯子里有一大段“空”字。杯子的这部分被空气占据了，水就进不去了，杯子里的纸自然就不会湿了。
老师:纸放在水里不湿。我们给这个实验起个名字吧！它叫做纸的冒险。从这个实验中，我们知道空气占据了一个地方，也就是说，空气占据了一个空间。
5.实验扩展
老师:如果让你继续这个实验，你会怎么做？
说出来。
(2)实验二。谁把杯子里的水赶走了？
老师为每组准备一个水槽和两个透明杯子。
1.教师创造问题情境
(1)老师把一个杯子放入水中，装满水，举起来问，让我们想一想。用什么可以把杯子里的水赶出去？
(2)学生发表意见。
2.教师示范
老师把一个杯子斜放入水中，这样杯子就装满了水。用另一只手，他把第二个杯子倒过来，把它垂直按入水中。
在水下，把两个杯子放在一起，倾斜第二个杯子，让第二个杯子里的气泡跑到第一个杯子里。
3.学生的实验
(1)老师要求做实验。
(2)学生实验，讨论，记笔记。
(3)学生报告
(4)师生之间的交流
(5)教师总结
老师:看不见的空气在看得见的水中流动形成气泡，这样我们就能看见空气了。这是科学中非常重要的方法。不可见的东西，我们可以借助可见的东西看到。科学真的很有趣，不是吗？
第四，总结
1.展示两张空气污染的图片，从小教育学生懂得保护环境，做自己力所能及的事情。
2.播放课件《潜艇沉浮原理》，让学生回过头去寻找空气在这里的作用。
讲座材料:
首先，谈谈教材
1，教材分析
“空气”是小学科学三年级下册第二单元的内容。“认识空气”是“空气”单元的第一个话题。本课题安排两节课，这节课是“认识空气”的1课，是学生探索这种自然物质的初始课。“空气”对于学生来说并不陌生，而是它是一种什么样的物质，具有什么样的性质。这些问题能很好的激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生直接(利用各种感官)和间接(借助媒体和实验)感受:空气无色无味透明，确实存在，可以占有空间等性质。同时，让学生在生动有趣的活动中感受科学探究的乐趣，提高科学素养。
2.教学目标
在深入理解教材的基础上，我结合初三学生的认知规律和我校实际，从科学探究、情感、态度价值观和科学知识三个方面设定了以下三个活动目标。
(1)科学探究:引导学生体验运用感官或借助实验的方法。观察和探索空气流动和对其他介质“扰动”的过程，体验科学探究。研究“空气”问题。(2)情感、态度和价值观:通过生动有趣的活动，激发学生产生强烈的好奇心和积极的探索欲望，愿意与同学分享自己对空气的感受和认识。
(3)科学知识:初步知道空气是无色无味透明的气体；通过其他物体感觉空气是真实的；空气可以占据空间和流动。
3.教学重点和难点
基于这门课的特点和初三学生的接受能力，我把这门课的教学重点定为“感受空气的存在和流动，知道空气占有空间”
该课程的教学难点是培养学生分析实验结果并得出结论的能力。
第二，学生的情况
“空气”这个名词对学生来说并不陌生。学生们玩过气球，拍过球，见过水中的气泡...他们对“空气”的理解很肤浅。但是学生们并没有有意识地观察和研究空气。考虑到初三学生的好奇心、丰富的想象力和活跃的思维，本课程的教学设计尽量使探究活动生动有趣、充满悬念，从而引起学生强烈的好奇心和主动探索的欲望。
第三，谈谈教学方法
教学的价值在于引导学习。为了达到教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法。
1，设置疑点激发兴趣
孩子们眼中的世界是新鲜美好的，充满了惊喜和陌生。科学的实践可以让教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随一生。对此，我一改以往的教学模式，采用* * *与发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题场景。每次活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象碰撞，激起强烈的好奇心和探索欲。带着问题积极参与下面的科学观察和探究活动。古人云:“学贵疑，学贵疑”。有了“怀疑”，才能探索，才能获得新知。因此，在这节课中，我采用了“设题激趣”的方法，让学生在一个又一个的问题情境中，从猜测、观察、发现、提问、验证猜测的活动中解决问题。
2.实验教学方法
“实验”是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法。基于新课标中“用教材教”而不是“教教材”的原则，从本课程教学内容的特点(以活动感知知识)出发，我在探究活动的设计上也采用了“实验教学法”，强化了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。
四、说和学的方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。学生掌握了学习方法，就等于给了他们打开知识宝库的钥匙。结合学生的年龄特点，我在指导学习方法时，紧紧围绕教学目标，采取了以下学习方法。
1、观察感知法抓住本课程的教学重点，通过看、摸、按、听等多种观察方法，引导学生感知空气的各种特性，让学生感受到似乎很熟悉的空气。观察中有这么多的奥秘。
2.小组合作法的《课程标准》指出“科学课程要面向全体学生”。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，所有学生都能得到全面发展。我采用小组合作学习，基础好的同学会被基础差的带动，优势互补，提高。
3.实验探究法
新课程标准确立了“培养学生的科学素养”的宗旨。在这一宗旨下，科学的教学目标和任务是“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家一样探索。“通过探究，学生不仅可以获得准确的科学知识，还可以学习科学探究方法，发展科学探究能力；既让学生感受到科学探究的过程，培养了他们对科学的兴趣，也培养了他们的科学自然观。显然，实验是完成科学教学任务的非常有效的方法，也是学生模仿科学家进行探索的重要途径。在实验过程中，我们不仅要倡导独立、民主、开放和创造性的探究。而三年级的学生才刚刚接触科学，更重要的是引导学生像科学家一样进行规范化操作。规范操作有助于知识的掌握和能力的培养。在实验中，学生通过规范的操作和准确的观察，获得最典型、最真实的感性认识，进而通过思维活动顺利形成概念，总结规律。这不仅使学生在获取知识和方法上少走弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力、创造能力得到最简单有效的锻炼，使学生的各种能力得到和谐的培养和发展。
因此，本课程结合初三学生的学习兴趣、认知水平和原有经验，在指导学生学习规范操作的基础上，为学生提供充足的科学探究材料和机会，让学生自己设计实验，自己探索，在探究中体验，在探究中感受，充分发挥学生在科学学习中的主动性和积极性。
第五，谈谈教学过程
为了更好的体现课改精神。为落实《科学课程标准》提出的教学目标，根据教材的编排意图和学生的年龄特点，我设计了“创设情境，引入新课”；“提出问题，师生探究”；“用知识提升思维”；“总结、延伸、开阔视野”的四个教学过程
1，创设情境，引入新课
播放杨利伟在神舟五号上拍摄的视频，激发学生热爱科学，激发探究热情。
2，提出问题，师生探究
本课重点讲述如何感受空气的存在——如何用感官感受空气——纸为什么不湿——谁赶走了杯子里的水，引导学生进行科学探究。
(1)感应空气
好奇心和动手玩是学生的天性，让学生体验捕捉空气并用感官感受的过程。通过实验感知空气的存在。通过交流，学生通过手、眼、耳、鼻、皮肤等感官充分感知空气的存在。空气就在我们身边，他们也感知到空气是无色无味透明的。为这节课下面的探究活动和下节课的探究活动打下基础。
(2)纸的冒险
这一环节的探究活动是本课的重点。课本上只设计了一个实验:“杯底的纸团会湿吗？”。为了让学生充分探究、充分体验，我准备了适合初三学生的好玩的、有一定体验基础的探究材料，安排了充足的探究时间，让学生自主探究。自选材料，合作设计:将杯子斜放入水中，在杯底扎一个小洞。真的感觉看似空空的瓶子杯子里确实充满了空气(空气占据了空间)。
(3)谁赶走了杯子里的水？
这一环节的探究活动既是这节课的重点，也是这节课的难点。这个实验对初三学生来说比较难，但是学习这个实验可以使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力、创造能力得到最简单有效的锻炼。从学生的思维训练出发，在学生之前认知的基础上，我引导学生先思考“有没有办法把杯子里的水弄走？”学生的思维可以通过先思考后实验，脑手结合来提高。
在这一环节，我引导学生像科学家一样进行标准化操作。人们认为空气不仅能占据空间，而且能流动。更重要的是让学生明白，看不见的空气在看得见的水中流动形成气泡，这样我们就能看见空气，这是科学中非常重要的方法。看不见的东西，我们借助看得见的东西就能看见，这就是科学实验的魅力。
(4)探讨讨论，整理事实
通过以上活动，师生合作探究讨论，梳理事实，为本节课应用知识解决问题和课后应用奠定基础。
3.用知识提升思维。
组织学生竞赛。用两个空瓶子，一个没有盖子，一个有盖子，让两个学生分别踩在上面，看谁能踩空瓶子。让学生用所学知识分析原因。
4.总结延伸，开阔眼界。
我们不仅要让学生带着问题进入课堂，也要让学生带着问题离开课堂。我给学生布置了一个课后探究的任务:“找出空气在潜艇沉浮中的作用。完成这个任务的同学要尽快向同学或老师报喜。”虽然下课了，但是探究活动并没有结束。这一环节的安排是为了延续学生的科学思维活动。促进学生课外科学探究。