为什么小孩子总是扔东西？知道这个词就够了。
也许你会发现，孩子会反复上下，不知疲倦地来回走楼梯。
你找到孩子了吗？小孩子玩积木，总是先把积木垒高再推倒，再把积木垒高再推倒。
在这些行为背后，我们看似重复的举动，是孩子的固执还是为什么？
当婴儿和蹒跚学步的孩子四处走动时，我们可以观察到他们频繁地探索特定的思维模式和行动模式，如进出、走动或不断旋转。他们的游戏中有潜在的逻辑。那些看似奇怪甚至恶作剧的游戏，也能让我们发现存在于其中的图式。
-朱莉娅·曼宁·莫顿和玛吉·索普
朱莉娅·曼宁-莫顿& amp玛吉·索普)
“图式”一词通常用来描述重复性的行为模式，这些行为模式出现在婴儿的游戏和探索活动中，是婴儿探索和表达其发展中的想法和思维的方式。
这种重复动作有助于婴儿在大脑中建立一种内部认知结构——图式，这有助于婴儿构建他们所做事情的意义。父母和早期教育工作者可以通过观察婴儿游戏中的图式来理解他们正在探索的思想和概念。
英国幼儿基础阶段强调游戏和图式在婴儿学习和发展中的重要性。它提倡动手操作，以游戏为主，源于教育学理论和相关实证研究的成果。在这些研究中，婴幼儿被认为是通过游戏学习的主动学习者。
？看看儿童游戏和线缆中一些最常见的针对孩子的模式。
轨迹:喜欢从高脚椅或者婴儿床往下扔东西，或者爬上爬下。
旋转:我对旋转很着迷，包括玩带轮子的玩具，在秋天闲逛或者在湖上骑木马。
圈地:给自己的图片装框，用积木圈起来，比如用栅栏动物。
包装:将自己或物品完全遮盖，包裹或放入袋中。
搬运:自己从一个地方搬到另一个地方，比如给大人拿东西，或者用袋子和容器来回搬运东西。
连接:比如连接或者拆卸玩具火车的轨道，使用建筑材料，用胶水或者胶带把材料粘起来。
定位:喜欢把玩具车、书、鞋等排成一排。或者将它们分组。
方位:我喜欢在不同的地方摆姿势，比如倒立，侧身等。或者把东西放在不同的地方。
日复一日，随着经验的积累，图式会越来越详细。
婴儿和幼儿不断试图了解他们周围的世界。他们通过游戏、探索和重复的图式行为，将已有的知识、理解和经验整合到新的情境中。婴儿根据已知的经验解决问题、尝试错误、做出决定和选择。这种从亲身实践中学习，就是最好的学习。
重要的是我们要认识到，儿童的游戏不是随机或偶然发生的，而是在与他人、材料和环境的互动中，通过感知和运动，以系统和逻辑的方式收集信息。认识和理解图式有助于教育者支持和挑战儿童的思维、想法和发展概念。当教育者认识并认可了图式游戏模式，就能跟上婴幼儿的思维，真正对孩子正在做的事情感兴趣，为婴幼儿提供支持，帮助他们理清思路(概念)，进而提出开放性问题。
图式具有生物学特性，我们天生就具有使用和形成图式的能力和愿望，这对婴儿的学习和发展非常重要。婴儿的图式受到他们的基因和他们对人和事的经验的影响。2岁的孩子抓柔软的物体可能是一种反射行为，比如抓橡皮泥。但是，随着动作的重复，他们在心理地图和认知结构中关于橡皮泥的体验会发生潜移默化的变化，变得更有目的性、更成熟、更丰富。宝宝每玩一次橡皮泥，即重温其已有的图式，就会对橡皮泥有更深的理解。随着儿童将经验同化到已有的图式中，他们的图式会变得更加复杂，他们也会调整已有的图式以适应新的经验。
-朱莉娅·曼宁·莫顿和玛吉·索普
图式具有社会文化特征。我们接触的人，早期的生活经历，生活环境，文化和行为准则，个人成长和身体发育都会影响我们的学习和发展。
大脑如何发育取决于你与生俱来的基因和你所拥有的经历之间复杂的相互作用。
-里马海岸
虽然婴儿可能不总是表现出图式行为或使用图式，但他们仍然可以在探索和与世界的互动中看到图式。儿童可能会放弃一个图式，重复以前的图式，或者在一段时间内没有图式行为。当孩子遇到新的挑战、经历、资源和材料时，可以用图式引导自己提问、预测、想象和推理。随着时间的推移，图式会变得更加复杂和详细，儿童可能一次显示不止一个图式。
婴儿在运动和玩耍时，会感知运动、声音、纹理、光的图案、味道和气味。这些感性的运动体验会变成一种心理活动，
婴幼儿也可能使用图式来帮助他们处理情绪和情感。我们观察到，对相似图式感兴趣的婴儿可能会一起玩耍，他们也可能在不同的情境和家庭中使用不同的图式。
凯西·纳特布朗
图式的观察为早期教育者提供了另一种方式，让他们根据当前的兴趣来思考婴儿的发展。这使得他们能够在适当的时间为婴儿提供适当的活动，这有助于婴儿尽可能多地探索他们关注的问题，获得足够的学习机会，并获得满足感。
了解更多关于婴儿如何学习的知识；
观察并识别婴儿目前表现出的图式；
制定适当的计划以支持模式的发展；
采用婴幼儿偏爱的学习方式；
支持和挑战婴幼儿的思维。
游戏、发展和图式之间的关系不是偶然的，其中图式是幼儿学习的核心。游戏中对婴幼儿的图式驱动方式是非常强大的，有明确的目的性，是家长和早期教育者不能忽视的。
父母和老师应该“鼓励婴幼儿的独立性。当婴幼儿探索一种特定的运动模式时，这种运动模式有时就是他们的图式。”
儿童如何利用图式游戏进行学习
婴幼儿通过亲身经历来学习。他们使用重复的活动来帮助他们练习、记忆和组织他们的想法，并将他们的经历与以前的经历联系起来。以下是对图式游戏开发复杂性的描述。
水平1:感知一个运动
婴幼儿通过动作、动作和五感(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉)获得的信息进行学习。这些早期的感官体验和运动对孩子来说非常重要。
学习和发展很重要。
在家里或托儿所，父母和幼儿教育工作者可以根据孩子的图式进行学习:
通过爬、拖或滚来移动。
享受在湿沙、粗糊或颜料中作画的感觉。
用不同的方式探索物体，比如摇晃、撞击、凝视、抚摸、品尝、喃喃自语、拉扯、转动和戳戳。（
绘画的行为不同于书写。只是婴幼儿的感官体验，并不是交流符号。
运用一系列的媒介，通过感知，投入到探索和实验中。
第二层:符号表示
当儿童用一个物体代表另一个物体时，我们可以观察符号表征。
逐渐能够用玩具玩假装游戏。我家大宝喜欢用橡皮泥做冰淇淋，然后假装用小勺子津津有味的品尝。他也愿意和家人分享自己做的菜。
支持孩子的象征性游戏，认识到假装做某事可以帮助孩子表达自己的感受。这是一个非常好的培养孩子想象力的活动。
在假装游戏中，假设一个物品代表游戏中的其他物品。比如洗澡时间，我家宝宝会把鱼之类的浴室玩具当票，浴缸里的圆形开关按钮当汽车方向盘。唱《公车上的轮子》这首歌。把整个浴缸想象成一辆公交车，我就是卖票开车的司机。
第三级:功能依赖或因果关系
功能依赖是指儿童将已有的知识运用到新的情境中，这就要求儿童在自己的实践中运用已经吸收和同化的知识。
函数依赖或因果关系的例子:
对技术的理解是从宝宝对事物的探索和感知以及他们与事物的互动开始的。(2012:p.41)
促进孩子对分组和因果关系的理解。
知道物体可以有不同的用途，例如，球可以用来滚动或投掷，玩具车可以推。
明白有些东西虽然看不到，但还是存在的。
要明白，当增加或减少一些物品时，一个组中的物品数量会发生变化。
第四层:抽象思维
抽象思维是指儿童开始意识到自己已经拥有的东西，并能用文字描述事件、事物或经历。修订后的《幼儿基础阶段》(2012)指出，在这个阶段，儿童能够在没有实物的情况下，记忆和重复之前获得的信息。通过这种方式，孩子证明自己已经吸收、适应、同化了知识，然后在谈论自己感兴趣的事情时，可以利用这些知识产生新的想法。抽象思维的例子:把语言作为一种强有力的工具，扩大交流的范围，分享感受、经历和想法。
用正确的词序复述一件发生的小事(比如我滑下滑梯伤了手指)。
通过回忆和重温过去的经历，解释正在发生的事情，预测接下来可能发生的事情，将语言和思想联系起来。
Chris Asi (2007)和Tina Bruce (2011)建议儿童应该能够认识到在各种情况下和不同发展水平下使用图式的重要性。他们建议老师需要找出孩子在整个游戏中表现出来的行为模式。经过深入研究，他们认为这将有助于教师更深入地了解孩子当前的兴趣和想法。与他们类似，Cathy Natbrown (2011)也建议，教师必须提供与孩子的思维和能力相匹配的教育内容。
这些专家的立场非常明确。他们都呼吁早期教育中的教学和学习策略应以儿童的学习风格为中心。这样，老师可以更好地将孩子的想法和兴趣与课程内容联系起来。当儿童在不同的发展水平和时期使用他们的图式时，父母和教师应该利用他们关于图式的知识作为支持和发展儿童思维的工具，以使他们的思维和想法可见。教师努力为幼儿提供开放的资源和材料，作为他们发现和探索的起点，这将有助于促进教师专业能力的发展。教师还要观察孩子是如何发现和探索自己感兴趣的东西的，寻找让孩子象征性地表达自己经历的方式，展示自己的学习态度。一旦熟练掌握了这些知识，教师就能更加清楚孩子在做自己感兴趣的事情时的动机水平、参与度、坚持度和专注度。
“发展是重要的”在“有效学习的特征”一节中进一步强调了上述建议。例如，探索性学习——在已有经验的基础上进行游戏——侧重于符号表征，“创造性和批判性思维”部分也强调了儿童通过实践验证自己想法的重要性。鼓励教师为儿童提供在有意义和相关的环境中实践和提高技能的机会。教师应该关注每个孩子的图式发展水平。这是一个真正符合孩子兴趣，能够支持孩子实际想法的方法。在评估儿童目前的图式游戏水平时，教师可以在以下活动中观察:
收集——把东西随意堆在一起。
搬运-将物品从一个地方移动到另一个地方。
定位-将物品放在特定的位置。
排序—按大小对项目进行排序。
方位——旋转物体，自己转身，把物体倒过来，自己倒立。
轨迹(水平和垂直)-爬、扔、踢和跑。
倾斜(轨迹不协调)-斜坡、滑行、坡道。
圈地——建造栅栏和路障，中间满的或空的。
包裹式包装，覆盖空间、商品和你自己。
旋转和半圆-对旋转物体和探索曲线感兴趣。
连接和分解-连接和分解项目。
通过混合、覆盖和装饰来改变材料。
搭配——用一对一的方式，比如杯子和茶碟。
需要注意的是，尽管最近修订了《发展很重要》,但最初的《实践指导材料》( 2008年)仍然可用，可以作为支持教育实践的补充材料，最初文件的主要观点和原则保持不变，即积极关系、有利环境、独特儿童和学习与发展。修订后的《幼儿基础阶段》(2012)“有效学习的特征”部分强调的是孩子如何学习，而不是孩子学什么。它的很多特点都是从《幼儿基础阶段原理》(2008)中提炼出来的，应用到练习卡上(4.1游戏与探索，4.2主动学习，4.3创造性与批判性思维)。探索过程应用于对象和事件。
-吉莉安·罗登
教师的重要作用是观察儿童，以便他们能够:
发现孩子的兴趣和图式；
确定儿童的发展阶段；
确定孩子喜欢的学习方式；
。为不一定每天都会发生的学习和经历的所有领域制定计划。
教师对每个孩子了解得越多，他们就越能有效地为一个或多个孩子选择合适的课程内容。
克里斯·阿西
作为观察记录，老师要写下自己的所见所闻，而不是自己的所思所想。不是每个细节都需要记录，但要注意描述婴儿的非语言交流，记录他们的相关话语。教师应该等到观察完成后再问自己:“在孩子的学习和发展方面，有哪些重要的、有意义的、新的或与过去不同的东西？”
观察使教师能够:
了解并重视婴幼儿的学习和发展；
尊重儿童的独特差异；
在已有经验的基础上，拓展孩子对语言和思维的兴趣；
策划动态、挑战、互动的游戏，支持和拓展孩子的思维；
与父母、看护者和其他专业人士合作。
家长和教师需要理解，家长和教师本身以及学习环境在支持和扩大婴儿的学习和发展方面发挥着关键作用。例如，当一个孩子试图画他的手和手指时，他需要一个老师来支持他的学习，并提供一系列其他可以用来画他的手和物体的材料。学习环境对孩子的发展影响很大，因为环境会和孩子“说话”，孩子会解释“环境”说了什么。
刺激的环境有利于图式的产生，可以为儿童的图式游戏提供充足的资源。因此，家长和老师不仅要提供良好的探索环境，还要给予身心上的支持和鼓励。