学会写医疗教学反思
1“学会看病”怎么写的教学反思是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。这篇文章讲的是我儿子感冒了，他妈妈让他一个人去医院，学会了看病。母亲用这种方式锤炼了儿子独自面对生活的能力，表达了对儿子深深的爱。文中首先讲述了母亲发现儿子生病，准备像往常一样用自己的药治疗，然后又改变了主意，让儿子一个人去医院。“当我准备再去家里的储药柜里找药的时候，突然被吓了一跳。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。在下面的对话中，我们可以看到儿子对父母的极度依赖，这更加坚定了母亲“尽快教他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该教他尽早看病”“我怕我变心了”母亲对儿子的指示“我的心立刻就软了”“孩子毕竟是孩子，而且是个生病的孩子”等语言和心理活动的描述，反映了母亲内心的矛盾，爱儿子的真情实感充斥其中。先说说这位母亲在儿子去医院后，在恐惧、后悔、自责中的等待，直到儿子从医院回家。“从他出去的那一刻起，我就开始后悔了。我想……”、“时间艰难地流着，像沙漏一样落入我不安的心中”、“我的心“痛得缩成一团”等对心理活动的细致描写，让人真切地感受到了母爱的深沉。母亲看似“冷漠”的言行，是在履行一个母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学会看病来锤炼孩子的独立生活能力。
本文从母性责任的独特视角，体现了母爱的博大精深。由于这是一篇略读课文，我会先引导学生充分地自行阅读课文，准确流畅地阅读课文，通过查阅参考书来理解生词和单词，初步感知内容，并提出不懂的问题。在学生初步阅读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边阅读边画出描述母亲语言和心理的句子，体验母亲感情的变化进行交流。当我感受到母亲的感受时，我指导学生带着感情大声朗读，从而激发他们的情绪，陶冶他们的情操。学完课文后，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活谈谈自己的类似经历。以加深对文本的理解和情感体验。孩子在谈学文学后的感受时，有几个孩子谈得比较好。吴迪说，他很佩服文章中那个孩子的勇气和胆量。小小年纪，一个人去医院是中国很多孩子想都不敢想的事情。甚至我一个人上学，我妈都不放心。她不断提醒我注意这个和那个...连新宇都举了个例子。有一次在电视上看到一个报道，说中外小朋友一起参加露营和训练活动。在活动中，中国的孩子不仅怕苦怕累，生活自理能力也远不如国外的孩子。颜路补充说，西方孩子从小就养成了独立性。他们以自己挣钱为荣，以父母施舍为耻，于是利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真的很了不起。
田慧云与他们持相反意见:不是中国的孩子不如西方，而是中国的父母不如外国。他们不得不限制我们做的一切。这不允许，那也不允许。这不是爱我们，而是害我们。过度的爱不是真爱，是溺爱。正是在父母的溺爱中，我们失去了锻炼自己的机会，所以从现在开始，我们要寻找锻炼意志的机会，向文章中的小男孩学习。从他们的发言中，我深深感受到他们是多么渴望有锻炼的机会！但现实中，他们的愿望很难实现，因为父母肯定是担心这个，担心那个，怕他们出事。听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育严重脱节。在教学中，我们希望培养学生独立生活的能力。但是，现在的社会，所有的孩子都是父母的宝贝，他们不会像书中的母亲那样，放心让孩子一个人去看病。如何真正培养孩子独立生活的自理能力，值得大家深思。我多么希望我们中国的父母能像文中的母亲一样，多给孩子创造一些独立生活的机会，让我们的孩子早点学会自立。
如何写2《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。这篇课文是关于她儿子感冒的。这位从医多年的母亲不仅拒绝给儿子找药治病，还让儿子一个人去医院。母亲用独特的方式锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了对儿子深深的爱。
在教这篇文章的时候，我要求同学们课前认真阅读提示，按要求自学，然后上课分组学习，再和全班同学交流。然后我设计了一组辩题，让学生深入理解课文，理解母亲看似“残忍”实则“尽职尽责”的爱。
这节课的教学体现在以下三个方面:
第一，角色转换，入乡随俗。
让学生理解第一段后，我设计了这样一个问题:“如果是你，你生病了，但你妈妈让你一个人去医院，你会怎么想？”有的说:“妈，你真狠心。我生病了，让我一个人去医院！”有人说，“妈妈一定不再爱我了。”我不在乎我是否生病。“等等，学生们很快就会进入角色，能够与文本进行对话。
第二，给学生提供一个自主探究、合作交流的空间。
《教学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考、独立探究，为学生提供积极思考和合作的空间。”为此，我设计了以下链接:
1，群体活动，体现自主性。
在小组活动中，我表明自己的学习目标:用自己喜欢的方式读课文，找出描述母亲语言和心理活动的句子，多看几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，老师巡视聆听，然后有针对性地给予指导和说明。
作业完成后，小组内学生学习情绪高涨，学生以自己喜欢的方式朗读课文。小组内有的同学默读快速，有的同学自学，有的小组根据课文中很多对话的特点分角色朗读...有的小组边读边想，边读边讨论，有的小组边读边做标记，方法各不相同。
2.给学生提供自主探索的空间。
文章中的母亲说:“我想我一定是世界上最残忍的母亲。”我问:“你觉得文中的母亲残忍吗？”对此，学生们持有两种不同的观点:残忍和不残忍。我把学生分成正反两方，分块坐在教室里，然后辩论。在辩论中，两种不同的观点激烈碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生之间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终双方统一了看法，母亲看似残忍的表现其实是一种爱，一种尽职尽责的爱。
第三，拓展延伸，让课文与生活融为一体，让学生落实到所学。
学生理解文章内容后，我请学生结合自己的生活实际，谈谈他们的母亲是如何爱他们的。然后让他们用自己喜欢的形式赞美自己的母亲，最后让学生谈谈如何用实际行动回报母亲的爱。这样的设计可以将学生的思维从课内拓展到课外，充分调动学生的学习积极性，同时对母亲的爱有更深的理解，明确未来如何回报母亲的爱。可以说，这样的设计既深化了课堂教学的内容，又教会了学生感恩，即感谢母亲的养育之恩。
学习如何写3个新老师的第一学期，开一个讲座课。9月份刚开学就收到这个通知，时间是12月。
从接到通知的那一刻起，我就在想，我该考哪个文？我浏览了一下语文课本，最后锁定了“学会看病”这篇文章。在我看来，看病是孩子一生的经历，可能更容易把握。于是开始了备课之路。
“学会看病”这一课是五年级上册第六单元的略读课文。本单元的学习主题是感受父母的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。
《学会看病》这篇课文挺长的，有27个自然段，不过是略读课文。专家早就告诉我们，略读课文的指导要提纲挈领，并期望沾沾自喜。
根据这个原则，我在备课的时候把课文分成两部分，一是让学生了解母亲的残忍，二是了解她内心的变化。应该说大方向没什么问题，于是开了第一期研磨班。
上完5 (2)班，感觉整个过程很顺利，但是细节上有很大问题。年级组老师给我的建议是我说的太多，评价语言太单调不自然。
我知道这是我们班最大的问题。我们做什么呢我问过年级组的每一位老师，如何克服这个问题。在年级组和教研组老师的帮助下，我进行了多次修改，多次打磨。每一堂课，每一次评价，都让我受益匪浅。我做了如下思考:
我第一次尝试教学时，有以下几点思考:
一是教学内容太多，教学时间太紧，无法完成教学任务。对心理描写的把握和对母亲心理矛盾的理解有太多的点。对于略读课文来说，过于细致，教学过程中的优先性不明显，有点全面，设计上和精读差别不大。
第二，老师的感觉是教学环节多，老师很努力，学生也很努力。但是母亲的心理矛盾还是没有体现出来，语言训练的重点不突出，缺少一些中国味。
第三，学生学习收获不多，只是“写论文”，语言提升不快。
对二审教学的思考:
第一，我能抓住文章的两大板:我妈的残忍和我妈的心路历程。但是时间分布过于均匀，没有突出母亲的心理变化，学生也没有很好的了解母亲内心的纠结。另外，在分析母亲的心理活动时，教学方法过于单调，学生不新鲜，课堂气氛不够活跃。
第二，老师觉得班级进步了一些，但是老师的评价太多了，老师还在领导学生，学生的主观能动性没有发挥出来。所以学生只是浮在文章表面，并没有真正进入正文。
三、学生的感受:读完文章，理解母亲内心的想法，理解母亲的良苦用心。为什么作者能把母亲的心理变化表现得这么好，学生们不理解。这说明老师在教学中对句子的分析是不够的。
六次磨评课，最后一次试教后，对自己和文章有了新的认识。
学会看病教学反思如何写作4《学会看病》是人教版五年级上册中的一篇略读课文，描述了一位母亲从母亲的角度去磨练儿子的独立生活能力，鼓励他独自看病。细腻的描写，写出了母亲情感变化的心理历程，体现了母亲对儿子深深的爱。
理解母亲爱儿子的独特方式是这次教学的重点和难点。为了突破难点，我在教学中采取了“说”与“读”相结合、“读”与“悟”相结合的独特方式，引导学生一步步进入文本，理解母亲的责任。并联系现实生活体验母爱，学会感恩，读写结合，锻炼学生写作能力。
在教学中，我让学生先读课文，出示两种观点进行交流:一是让孩子单独看病，根据课文内容和自己的理解给出理由；第二，不能让孩子单独看病，根据文章内容和自己的理解给出理由。孩子们畅所欲言，如实表达自己的观点:有的说母亲残忍，这样对待生病的儿子；有人说，母亲做得对，孩子的独立很重要。这出乎我的意料。这些孩子在这种表面的争论中对母亲的意图有了一点了解，然后引导学生明白，母亲就是在这种矛盾的心理下让孩子看病的。
为了让学生理解母亲爱儿子的独特方式，我引导学生从心理描写入手，让学生找出母亲从儿子发烧到出院回家这一过程中心理变化的句子，抓住关键词去实现。在阅读和理解的过程中，我引导孩子不仅要逐渐体会到母亲情绪变化的过程，还要从这些心理活动的细节描述中，真正感受到浓浓的母爱。这位母亲看似冷漠的言行，目的是履行作为母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学会看病来培养孩子独立生活的能力。
展现“母爱”背诵提问。你有过类似的经历吗？学生交流讨论，老师指导。孩子再一次感受到父母的不易和母亲伟大无私的爱，加深了理解，升华了情感。然后让他们用自己喜欢的形式赞美自己的母亲。你可以写一首诗和几句赞美的话...从中你可以把阅读和写作结合起来。
学会看病，教反思如何写作5。作为一篇略读课文，我基本放开了，让学生抓住一个问题——“母亲的感情发生了怎样的变化？”让他们独立阅读，讨论交流。应该说他们的自学效果不错，能从课文中找出关于母亲语言和心理活动的句子来品味他们的感受。
为了帮助学生更好地理解母亲深沉的母爱，我联系了我们学生自己的生活实践让他们去体会，并请很多学生讲了自己生病时做了什么，父母是如何详细关心他们的，并与文中的故事进行了对比。甚至很多同学会说:“妈妈，救救我，我要死了。”这让所有人都笑了。“这样做。让学生们恍然大悟，《学会看病》一文中的母亲用这种独特的方式锻炼儿子独自面对生活的能力。看似残忍，实则苦心。回去让学生再读一遍这篇文章。学生在文章中对母亲的内心感受有了更深刻的理解。然后让学生通过反复阅读课文，找出描述母亲语言和心理活动的部分，体会母亲内心的起伏。这种复杂的心理也被同学们理解，是一种深沉的母爱。同时我也会在后面的练习中向作者学习这个表达方式。学完这篇课文，我想同学们对“母爱”会有更深刻更全面的理解。当然，我希望我的学生从今天开始，对他们的母亲多一些理解和感激。
如何写6“学会看病”是五年级上册第六组的一篇略读课文。文中从母亲的角度描述了一位母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子独自看病，详细描述了她情绪变化的心理过程，体现了她对儿子深深的爱。
我的课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法感知课文的主要内容；通过抓住描写母亲语言和心理活动的句子，还原我们的感情，进入人物的内心世界，体验母亲情绪变化的心理过程。通过自由反驳的形式，找到本文中母亲“愿意”和“不愿意”的表述，初步了解交叉描写的作用；通过互文性阅读，自我建构，我觉得“让儿子学会独立”才是文本中母爱的真谛。教学的重点是让学生掌握描述母亲语言和心理的句子，体会母亲的情绪变化；难的是他们能理解母亲爱儿子的独特方式，体会到文本中母爱的真谛。我主要把课堂教学设计成三个板块:一、围绕“残忍吗？”讨论，质疑母爱，引发认知冲突；第二种是通过辨别“你愿意吗？”把握句子，体会母亲的心；三是讨论“残忍？”体会情感的变化，体会母爱的真谛。
在课堂上，我希望能站在“以学生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与”来激发学生的学习兴趣，让他们“思考、收获、实现”，真正成为班级的主人，而不是“匆匆而过”。在此选择几个片段与您交流:
预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，课文主要内容一般概括为“儿子生病了，他妈妈，以前是医生，让他一个人去医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’一个更合适的词，并说明理由。”这个问题，从同学们建议可以改成“么”、“娇”、“娇”，再到他们一个个反对，直到最后一致确定改成“羌”最合适，他们已经不由自主地进入文本，去理解和感受人物的语言表达和内心感受的关系。我立即抓住《母亲逼儿子自己看病》一文中的一段对话描写进行阅读训练，采用“老教师朗读，学生点评”的方法，有意识地训练学生的阅读鉴赏水平，激发学生的阅读兴趣。经过提问、讨论、补充，学生的情绪和课文有了* * *声。朗读时，他们自然流露真情，恰当地掌握语调。
在本文中，母亲的矛盾心理贯穿整个故事，通过心理活动的描写(母亲内心的独白)来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特色。为了突破“理解母亲爱儿子的独特方式，理解文本中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计让学生围绕“母亲是愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”就这个问题发表自己的看法，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种脱离教学常规的学习方式，立刻激起了孩子们强烈的探索欲望。他们很快在文中找到了描述母亲心理活动的句子，并按照自己的理解进行解读。他们争论不休，思想不断碰撞，产生新的火花。令人欣慰的是，很多同学也能结合自己的生活经历，体会到文中透露出的情绪。他们不仅走进了文中人物的内心世界，更懂得了母爱的真谛，对母爱的赞美和感激溢于言表。
在这堂课上，我不仅感受到了成功的喜悦，也发现了自己的不足。。学生围绕议题自由辩论时，准备时间可能不充分，导致部分学生表达观点缺乏有力证据，语言组织能力不足。虽然整个辩论过程中同学们都很热情，但语言表达却略显苍白。其次，在评价同学们的发言时，我没能抓住课堂生成的点，没有及时对一些精彩的回答给予积极的评价，所以课堂上产生的智慧火花一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我将在拓展思维的同时注重学生语言表达能力的培养，努力向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。
学会看病，反思怎么写。7月、11月教研室到我校调研。周老师听了我的课《学会看病》。周老师真是个好心的长辈，班级评价还挺客气的。首先，他肯定了我的很多优点:明确的教学目标，教学过程中的语言训练，漂亮的板书，得体的教学语言，能够调动学生学习的主动性和积极性，有力的鼓励等等。
诚然，这门课确实有很多优点，尤其让我自豪的是，我对这门课非常投入，非常注重听讲。我没有放过学生学习中的一个小错误:如果学生大声朗读课文，就把“指点”读成了“指点”，把“无疑”读成了“无意义”，以便及时抓住这些动态生成的东西提醒学生，让他们发现错误。并引导学生区分“指”与“指”、“无疑”与“无意义”这两组词的不同含义，使他们明白词与词之间的差别往往是千里之外的，他们必须认真欣赏中国的文字之美。这大概就是我们平时在语文课上说的一点中国味吧。
但这种课的缺点也是显而易见的，比如没有抓住课型的特点，放得不够。周老师说得对。既然《学会看病》是一篇自读课文，就应该让学生充分实践精读中所学的方法。所有的问题都应该来自学生，应该由学生自己解决。不要把学生拖得太多，局限在老师指定的范围内。要让学生自己去发现和提问，也就是把老师的问题:“找出描述母亲语言和心理的句子，体会她的感受变化”变成学生自己的问题:“我感受到了她的感受变化，我从那些具体的方面(语言、心理等)感受到了这种变化。)和具体句子？母亲的感情经历了那些变化。”只有学生能提出这些问题，才能真正调动他们的学习积极性，化被动为主动。其次，我的班级还有这样的缺点:对学生出现的问题没有及时干预。例如，让学生自己总结课文的主要内容。三四个学生总结不出来，我就出来指导，展示提示，浪费了宝贵的上课时间，导致教学节奏拖沓。因为一两个人有同样的问题，往往代表一群人。这时候老师要及时站出来，老师的“引导”就体现在这里。
总之优点需要保持，缺点需要不断克服，才能真正提高教学水平。
学会看病教学反思8“学会看病”是一篇略读课文。在教学中，我希望站在“以学生为本”的角度，让学生在精读中运用所学的学习方法，让他们“思考、收获、感悟”，真正成为课堂的主人，而不是“匆匆而过”。所以在这节课上，我主要是通过“读”与“说”、“读”与“悟”、“读”与“写”的结合，以母子印象为线索，引导学生阅读、思考、讨论、交流。学生每次读课文，对母子的印象都会发生变化，直到意识到母亲感情的变化是因为她的爱。
课后，我觉得课堂上还是存在一些问题:
1.“读书”的训练还是不到位。
作为阅读教学，大家都知道“阅读是第一要务”。在这节课上，我安排了很多时间，采用了很多形式，让学生充分阅读。从学生在课堂上的表现来看，达到了阅读的效果。学生已经明白了妈妈的良苦用心，只是没有好好读书。学生的情感阅读不到位，由于时间限制，我在课堂上也没有很好的引导。
2.课的深度不够。
这节课结束的时候，我布置了一个小的写作练习，就是让学生写下自己学完这节课后的感受。说实话，我很期待孩子写出多角度、个性化的见解。因为这是情感的升华，是从课内到课外，从文字到生活的良好衔接，是课堂的点睛之笔。因为时间控制不好，孩子们刚要写的时候下课铃响了，我只好把这个写作练习留给课后练习，失去了一个倾听孩子们声音，欣赏他们智慧火花的机会，也让全班只停留在读课文，练习书面表达不到位。这也反映出我对课堂的掌控能力不够。
3.对学生的评价和鼓励不够。
“好孩子都是夸出来的”，我们一定不能吝啬自己赞美孩子的言语和行为，哪怕是一个微笑。在这个班里，很多孩子的表现可圈可点，但我对他们的评价和鼓励并不及时，或者说语言不够多元化。我想向组里优秀的老师学习。