专家点评绘本《待售爸爸》

本次微课与真人互动体验强烈，教学过程原创自然。张老师语言优美，形象甜美，表现力、亲和力、感染力强。有很多值得学习的地方。下面我有一些经验教训与大家分享。

首先，我们先做这个文本分析。

这本绘本《待售爸爸》是一本典型的情感绘本，它指向了人类和自我主题背景下的亲子关系。他主要讲的是小男孩不满父亲不允许他做某件事，想把父亲卖掉，最后意识到自己有一个世界上最好的父亲。

从语言学的角度来看，作者使用了重复的句子和大胆的文字，构成了绘本的主要情节冲突和情感元素。

从画面细节来看，绘本中男孩和父亲的表情栩栩如生，人物栩栩如生，增加了大量文字以外的信息。

从文本的价值来看，通过男孩对父亲不允许做的事情的描述和与父亲相处时各种乐趣的回忆，男孩逐渐发现父亲的付出和责任，引导孩子理解和珍惜父爱。这节课的教学充分体现了教师对课文的充分理解和准确把握。

好了，我们来说一些亮点。

第一，把握多重对比，架构文本。

张老师强调的是文字处理的结构，而不仅仅是细节。老师在教学中抓住了三个对比，有助于学生抓住故事主线，从结构上理解课文。

首先是对比人物，了解行为动机。小男孩在家被限制和罗西在家任性自由的对比，可以帮助学生理解小男孩出卖父亲的动机。

二是开头和结尾的对比，强化了故事冲突。通过小男孩吵着要卖爸爸最后买爸爸的故事的开头和结尾的对比，加强故事冲突，吸引读者的注意力和阅读期待，并以此作为我们故事教学的整个主线。

三是形象对比，突出情感变化。从一开始的小男孩眼中父亲的怪物形象与最后的天使形象的对比，可以看出孩子在与父亲相处的记忆中逐渐体会到父爱，理解并珍惜父爱。同时也能引起读者的共情，更好地进入文本体验情感。

亮点二:有序推进问题链，深入理解课文。

高质量的提问能有效促进学生理解能力和思维品质的发展。张老师那堂课的提问，不是碎片化问题的堆砌，而是层次化、逻辑序列化问题的有序推进。首先，在预读环节，老师把握了绘本出售的介绍，用商店出售的商品图片帮助学生在生活的语境中理解for seal的含义。通过问你会卖掉你爸爸吗？引导学生产生这种信息落差和悬念，激发他们的好奇心和阅读期待。教师再引导学生根据题目自主提问，激活学生对故事文本要素的记忆，构建初步的故事语境。While-reading用谁的问题引导学生在图片周围游走，整体听课文，形成对课文的初步理解。那么围绕着为什么男孩要把爸爸从怪物卖成天使，什么是改变？这两个问题引导学生认真阅读，逐步理解文本，理解故事的主要情节冲突和形成故事的整体脉络，充分体会人物的感受。这就是好爸爸在读后感中的作用吗？开放性问题，让学生展示自己期望的亲子关系，延伸对主题的思考。

整堂课中，张老师通过梯度问题链进行课堂推广，引导学生从文本中提取表层信息到文本的深层内涵场；从阅读文本和图片到理解文本的教育价值，这个过程也是一个很好的促进学生思维品质提高的过程。

亮点三:充分接触课文，生动学习课文。

绘本阅读要给学生充分接触文本的机会，不能用教师的讲解来占用学生的阅读时间，不能用教师的讲解来代替学生自主阅读后的理解、领悟和欣赏。同时，教师也要充分利用绘本生动形象的特点，引导学生听图读图，而不是停留在文字上，从而激发学生学习绘本的兴趣，提升学生的阅读体验，帮助学生充分理解文字，体验情感。

在这节课中，学生有机会整体听和读两遍课文，并能充分观察图片。如果不忽略墙上母亲的照片这样一个细微的细节，有助于学生理解单亲父亲的不易，也会引起学生的* *感受。你可以通过这种角色替代、模仿阅读、音乐和画诗等来适应孩子的认知特点。可以多感官参与活动，引导学生进入角色内心，用角色创造* * *声音。学生最终可以结合自己丰富的生活经验和情感体验，呈现出丰富深刻的理解。

亮点四:语言训练和策略训练并重，促进整体能力提升。

绘本阅读不仅要关注学生读什么，还要有意识地引导学生如何阅读。还应该善于利用这种绘本情境，帮助学生学习新知识，在新情境中运用所学知识。

在教学过程中，教师采用各种阅读方法进行指导。例如，使用图片四处旅行有助于学生理解故事的主旨。基于这些问题，检索定位信息，并找到关键句子来概括信息。比如我们有很多乐趣，然后通过读图来推断信息，锻炼学生读图能力。最后整体复习，给爸爸提建议和评价信息等等。

另外，根据初三学生的水平和绘本的特点，渗透了学生自然拼读能力的培养。比如核心词汇出售的教学和阅读也是一种阅读指导策略，如何利用自己的情绪来突出对文本的理解。同时，基于学生语言学习的基础和期望，有机地提取学生在绘本中所知道的、已经学会的和能够学会的内容，利用绘本情境进行语音、句型等语言知识训练，实现语言表达和意义理解，巩固学生的学习成果，促进学生的学业质量。

总的来说，这是一个值得吸取的教训，有很多亮点可以分析。

最后，一个小小的建议可以让我们班更上一层楼。

最后一个环节，老师能否更准确地把握课文的教育价值，从理解家长到反思自己？因为在这堂课上，最后，我只是提出了怎样才算一个好爸爸？问题是让学生做单向评价，还是让家长做点什么。例如，你应该做…...你应该...我觉得可能在理解父母的情感层面上有些偏差。因为这本绘本的受众是学生，所以学习价值可能更多的指向学生是否能从自己的角度进行反思，或者至少是从家长和孩子两个方向进行反思，而不仅仅是问家长。所以建议老师可以通过扮演父亲的角色，把问题抛给学生。就像如果你是那个男孩，你会对我说什么？然后再来看学生学完之后能不能理解绘本的教育价值。我可以站在一个男生的立场反思自己的行为。同时，学生也可以从自己和父母的立场出发，谈谈如何建立更好的亲子关系，实现双向反思。那么在这种情况下，我觉得更能体现绘本的教育价值。

邓少梅，小学英语教师，惠州市教育科学研究院研究员。

这是绘本的内容。如果用什么、为什么、怎样的结构来梳理故事，可以把正文分为三个部分。第一部分是什么。小男孩突然对父亲说不再爱他了，把他赶出了家门。第二段是为什么。小男孩用你别让我做什么列举了父亲的三大罪状，表达了对父亲各种约束和限制的强烈不满。于是在第三部，他提出了解决问题的办法，派他爸爸去店里卖。

听完张老师的课，我简单列举了一下整个课堂教学过程。

可以看出张老师的设计结构清晰，目标明确，从三个部分:读前，读中，

读后感做出安排和设置。每个教学环节都安排了听、读、读活动，每个活动都有科学明确的教学设计意图。在教学过程中，张老师还注重小步滚动、多元思考的教学方法。首先，故事是基于文本感知和理解的。在听力活动中，先听没有课文的故事，再听有课文的。它遵循小学绘本教学的教学理念，培养学生的观察能力和理解能力，为学生提供学习策略的指导，并有重点片段和全文。在这个过程中，词汇拼写、句型和阅读技巧贯穿始终。然后深入文本，设计实践活动。通过仔细阅读课文，学生的体验能力得到了提高。最后，要超越绘本，设计创新活动。让孩子讨论什么是好爸爸？，深挖主题，体会一个* * *和* * *。

那么我们再来看看张老师为了* * *情感互动，深入挖掘主题，对文本的处理。下面把张老师的文字截图放在一起，我们来重现一下整个故事。当老师带孩子们去第一轮读图时，从男孩的抱怨中，他发出了那不公平。这样的评论激起了* * *的感情和* * *的声音，塑造了爸爸怪物的形象。第二轮仔细看图，孩子可以观察这些动物的表情和感受，引导学生自发判断和思考。她说，他们是好东西吗？不，这就是那个男孩不能做的原因。这么一个道理。然后通过这个男孩，当他想象着卖掉父亲的时候，引发了一些美好的回忆:他们有很多乐趣。好玩二字被凸显出来，可见父子之情之深。所以我们可以看到，《卖爸爸的故事》的题材，从父子关系的角度来看，可以是一部家庭片；从爸爸的角度看，是一篇育儿文章；从男生的角度来说，可以是成长篇。男孩满腹牢骚，表现出一些从不满到充实的美好回忆。我经历了理解父亲的不同阶段。其实我们说每个孩子的内心都充满了恶魔和天使，他们一直在战斗。父亲的两个形象实际上是孩子内心的反映。孩子的这个心理历程，推动了整个故事的曲折。他从卖父亲到卖自己，再到后来买自己。在这个过程中，他也学会了情绪的管理，收获了一份快乐的成长。那个老师带着孩子和我很成功，我们进入了这个绘本故事。这个过程很过瘾。看完之后，我也有一些不成熟的想法。作为优化我们教学设计的一个建议，想和大家交流一下。

第一点是关于封面的解读。

封面上的人物并不是故事的主角，而是那个男孩，他认为罗西心目中有一个好爸爸。罗西的身后是她的父母，他们打着伞为她遮风挡雨。扉页里面是我们的主角。他父亲的形象其实和爸爸店里所有的父亲和罗西的父母都是一样的。这有什么寓意呢？为什么它的封面一定要这样安排？而母亲的头像，不是全家福，挂在家里。这有什么样的寓意？当然，对于小学三年级的学生，我们没有必要去挖掘太多的课文。但张老师也巧妙地指出了这个既是父亲又是母亲的爸爸。

第二点是对第一张图的解读。

在第一张图中，也就是图画书的第一页。我们会看到这样的话。然后我们看到的就是一个做家务的场景。从男孩的眼神和手势可以看出，他在断然拒绝父亲的要求。那么他是不是编造了一个对比，罗西为所欲为，只是受到了限制？你在发泄你的不满吗？如果解读故事的起因，也许我们的介绍可以有不同的思路。

比如绘本里有一张玩具店的图片。可以用这张图引入买卖的词语来讨论吗？会不会有另一种思考方式来处理自己不再喜欢和需要的东西？然后期待老师们进一步探索这种导入方法。

第三点是关于问题链的设置和活动形式。

张老师对这些图片进行了巧妙的重组和归类，有助于主题意义的梳理和深化。但是我觉得这个设定的问题需要优化。比如右边这组图片，借助非常夸张扭曲的拟人化图片，帮助孩子形成正确的是非观，也进行了一次健康生活习惯的教育，这是一个生命教育和情感教育的问题。你最喜欢哪张照片？这样的图片应该不一样吧？

第四，画中有画，画中有词，情与思的融合。

其实在我们的绘本教学中，我们会发现经常会看到这样一个场景，爸爸和这个男孩经常手里拿着书，书从来不离开手。那么这里的话其实隐含着一种性格的培养。爸爸爱读书的好习惯让儿子印象深刻，也能看出这本绘本所传达的播种阅读，收获素养的理念。然后我们会经常在其他绘本上看到，比如这个小木匠，或者爸爸的眼镜，书籍等物品，饰品等等。衬托一个人物的特点，也可以是引导学生做一些细致的观察和探索，让他们评价人物的性格等等。

我们对于这本图文并茂的绘本有着深刻的教育价值，也可以举例来讲。

例如，在这篇课文中，我们可以从这些单词中学习。虽然出自男孩之口，但其实我们可以看到父亲，他的育人理念。他说了很多规矩，一些家规。那么他呈现给我们的就是一个讲原则，为人做事有明确界限的好父亲形象。而且我们的图片也展示了一个实例效果。有了这组图片，我们可以更清晰地勾勒出一个好父亲的完整立体形象。比如是家庭主妇、爸爸、有文化的人、戴眼镜看书、天使等等形象。我们可以在这个过程中培养孩子的文化意识。知道我们一些家庭的教育，或者我们的家风。第二，还可以培养观察力，增强孩子的体验感。

第五，主题升华。

张老师用我知道我不是一个完美的爸爸。我会尽我所能做一个课堂总结。然后这本绘本本来就是从孩子的视角转移到父亲身上的。作为爸爸的视角，谁的心路历程更重要？我们在谈论完美爸爸和这个完美爸爸。孩子心里应该体会到什么？男孩的爸爸是完美的还是罗西的爸爸？这里的孩子会不会再绕道？本来眼前的一个梳理已经让孩子对一个好父亲有了更清晰的认识，但是这里的话是从父亲自己做活动的内心透露出来的。这前后是不是有点突兀？在图画书里，爸爸说，是的，我们有很多乐趣。这个乐趣其实在整篇文章中起到了非常重要的作用，画龙点睛。我们可以对这个分层作业做一点修改吗？比如张老师提出的给你爸写封信，这是一个比较广泛的作业。孩子从什么角度切入？如果能改成这样的形式，你觉得合适吗？比如你跟你爸，或者跟你妈，或者跟你爸妈有什么好玩的，那么这样，我们就可以追求一种很深很深很深的，真正的深。

我还想提最后一个建议，就是实施教学评价一体化。

我想我们也可以从“好爸爸的特质”中做一个最终的评估清单。老师可以列出一些选项，让学生选择一个好父亲的标准，看看孩子对父亲的标准。他看这本绘本前后是否有变化，他的选择意图等。第二点，也可以鼓励学生多总结人物的特点和性格，说说一个好父亲的标准。

辛健，小学英语教师，中山市教育教学研究室研究员。

本课程体现了主题引导、情境创设、意义渗透、情感体验、思维发展的绘本教学理念，实现了内容、语言、思维的统一。在阅读绘本之前，老师通过设置超市购物的场景来引出出售的话题，有助于学生做好语言铺垫，理解出售这个关键词的含义。同时注意单词中字母A的发音，教学生如何拼写单词。绘本阅读中，设置了听读输入五项活动，引导学生学习绘本内容，同时也融入了自己喜欢做的句型。阅读后，设置阅读分享和思考说的语言输出活动。

这堂课有三大亮点。

第一个亮点是在绘本主题的引导下体现教育价值。

这本绘本的主题是了解父亲的辛苦和伟大，主题贯穿了读书前、读书中、读书后的所有活动。《我们的爸爸是世界上最好的爸爸》在最后的语言输出活动中得到了提炼和升华。他尽力了。而且要和爸爸一起努力，主题意义，达到的教育目的。

这节课的第二个亮点是通过递进式的问题链，加强学生与文本的深度互动，激发情感体验。

教师设定故事中的人物。谁想卖爸爸？男孩为什么要卖爸爸？男孩应该对爸爸说什么？为什么男生对爸爸的看法会有变化？他们在一起有什么乐趣？等问题引导学生逐层梳理文本，代入角色，体会角色的感受，理性思考角色的变化，从而强化学生的情感和智力体验。

这节课的亮点是注重学生高阶思维能力的培养。

教师巧设疑点，引发认知冲突。在封面学习中，教师提出“但今天有特别的东西出售”,引导学生带着问题和想法进入绘本学习。老师在阅读中呈现的世界上最好的爸爸的形象，与小男孩卖爸爸的想法产生冲突，引发学生思考，从而发展学生的逻辑思维。阅读后，教师引导学生注意墙上的女士照片，从而推断爸爸不是爸爸，让学生认识到父亲独自抚养一个小男孩的不容易，父亲是伟大的，帮助学生深刻理解绘本的内容和主题。

鉴于这个教训，我个人提出一些小建议，主要是三点。

第一，可以多关注绘本的封面信息。除了标题、绘本封面、画面中的人物、环境因素等重要信息，也可以作为学生预测故事内容的依据。建议教师在日常绘本教学中，结合封面提供的显性和隐性信息，引导学生充分预测故事内容。

其次，建议可以利用思维导图等工具对故事内容进行梳理和提炼，培养学生的语篇结构意识，尽量引导学生根据语篇框架复述故事。

第三，联系学生生活实际，为迁移设置创新活动。比如结合绘本，学生可以尝试分享日常生活中与父母发生矛盾，如何解决的故事。