角落对幼儿的好处
幼儿园角落活动的基本内涵
教师在角落活动中利用游戏功能创设情境，让幼儿以个体或群体的方式自主选择、操作和学习，从而在与环境的互动中运用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得身体、情感、认知和社会性发展的同时获得游戏般的体验。
就儿童而言，这是一种开放的、低结构的活动。孩子可以以自己的兴趣、需求、意志为导向。活动的内容、时间、节奏、顺序、伙伴、规则可由幼儿自己决定或与同伴讨论协调，活动在摆弄与操作、探索与发现、交流与提问的过程中实现和生成。
对于教师来说，是教师基于对儿童兴趣和需求的了解而组织的，体现一定教育价值的活动。教师将通过环境创造、材料传递、活动内容和形式的建议以及伙伴的影响来渗透他们的主导作用。不同于以往“罐头”式的策划活动，它要求老师时刻“跟着孩子走”。通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，调整活动计划，使区角活动的内容和素材更好地定位于幼儿的“最近发展区”，进而更有效地促进幼儿的自主学习和体验提升。
幼儿园角落活动的意义和价值
幼儿园课程区角活动的意义和价值
第一，拓展课程的组织形式
多年来，幼儿园课程主要以目标模式为导向，主要通过单一的集体教育组织形式来实施教育任务和活动。因此，在一些教师的观念中，集体教育活动成了课程的主要载体或唯一载体。
虽然集体教育活动有一定的优势。但是，在将其作为教育活动主要形式的实践过程中，也存在着一些弊端和不足:例如，由于过分强调活动的结果，教育内容被直接传递或灌输给儿童；不能有效地促进每一个处于不同发展水平的儿童学生的发展；目前幼儿教育最大的问题是没有足够重视孩子的个体差异。我们一味的要求每个孩子都在同一个时空学习，教育方法并没有真正关注孩子个体差异的存在，也没有根据孩子的差异调整教育方法。可见，仅仅以集体教育活动的形式来实施课程，真正促进孩子的发展是极其有限的。
区角活动是对原有课程组织形式的拓展，可以为每个孩子提供更个性化、更有针对性的教育方案。
每个孩子都是独一无二的个体，每个个体的差异不仅仅是年龄和认知能力的差异，还有心理特征、认知结构、学习方式、成长经历、家庭背景等诸多方面的差异。因此，教育的实施必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种注重儿童个性化学习的教育活动形式，可以确保儿童在教师那里提供丰富的素材，满足他们的学习兴趣、需求和更多的个性。
第二，平衡课程的内容体系
我国幼儿园课程着眼于促进幼儿的身体、认知、情感、个性和社会性发展，在实施教育活动中全面体现健康、语言、艺术、社会等内容。
与集体教育活动相比，区角活动具有环境开放、素材丰富、内容广泛、形式自由的特点，更注重儿童经验建构的过程和儿童自主学习的选择性。对于每一个参加转角活动的孩子来说，他可以根据自己的内在需求、发展速度、工作节奏来学习和积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴、群体进行分享和交流，从而更好地把握事物的关联性和有序性，共同成长。
所以区角活动在内容和组织上可以和很多活动相互承接，尤其是一些需要孩子自己操作、探索、发现的内容体系，无疑可以起到弥补和平衡的作用。
比如，目前的幼儿园课程以主题活动为主线，改变了以往以数学知识体系为基础组织教育内容的方式，而是巧妙地将数学的学习内容融入主题的整体背景中，让幼儿在情境活动中解决实际问题的过程中掌握学习、拓展和应用数学知识点，这无疑强化了知识的实际应用效果。
地区角落活动对儿童和教师的意义和价值
第一，主体参与有利于促进儿童自主学习。
地区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最佳方式。在角落活动中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境轻松自由。在半封闭的屏障中，儿童可以自由选择、拨弄、操作、探索，通过实践积累和建构自己的经验和感受。
此外，角落活动还具有独特的时空特征，这也有助于促进儿童的自主学习。在空间上，允许每个孩子在一定的区域和空间内自由行走，自主选择角落；在时间上，让每个孩子按照自己的学习速度进行活动，既可以完成几种不同的学习材料和内容，又可以通过几种活动操作相同的学习材料和内容，这是孩子充分享受自主性，促进孩子学习自主性的重要体现。
第二，积极反思有利于促进教师的专业成长。
由于地区角活动是个人或团体的教育活动，教师在地区角活动中面对每一个孩子。在转角活动的过程中，教师可以从幼儿的发展需求和兴趣出发，努力提高幼儿的教育行为和能力，从幼儿学习的指导者转变为幼儿学习的引导者，充分挖掘幼儿学习的潜能。
区角活动为教师提供了一种在有限的时空环境中，通过积极的反思和师生的积极互动，促进独立思考，提高专业能力的途径。
总之，区角活动是幼儿园教育的主要新途径之一。作为一种重要的教育组织形式，它在促进儿童主体意识和教师专业成长方面具有极其重要的意义和价值。