蒙特梭利的环境设计

儿童特点:这个阶段的儿童发展伴随着运动敏感期(0-65438+8月)和语言敏感期(0-6岁)。这个阶段的孩子喜欢抓、摸，完成从翻身到爬行、站立到行走的过程。开始了独立探索世界的旅程。

环境创造:

在蒙台梭利众多完整的环境中，第一个是NIDO，在意大利语中是“鸟巢”的意思。参考产妇子宫环境，舒适、安静、恒温。因为它的饮食结构，它离不开妈妈，所以NIDO是一个安全的亲子环境。随着宝宝运动能力的发展，对周围环境的探索欲望更强，NIDO环境中的椅子等辅具一定要稳而重；地面软硬适中，适合爬行和学步；儿童伸手可及的材料安全无隐患；

NIDO还为新生儿提供循序渐进的感官指导。味觉(辅食)、听觉(音乐环境)、视觉(追踪事物)、触觉(手眼协调)、海底平衡感等多感官环境，促进感觉统合。

课程设计理念:

NIDO是婴儿和母亲在分离后开始适应独立的第一个环境。课程设计考虑了新生儿的生理和心理特点。生理上，需要大量的身体锻炼和感官刺激，为独立行走和探索世界做准备，还需要母乳喂养；心理上，我需要妈妈的关心和安慰，所以NIDO是一个亲子班。

IC儿童之家(1-2岁):

儿童特点:儿童大运动快速发展期，这个阶段动作精细，身体素质好。可以蹲下再站起来，有跑步的早期迹象，喜欢爬楼梯；主动配合穿衣，懂得告别和欢迎，有自我意识，表达强烈的自我意志，必要时不要；可以提高对语言的理解和控制能力，可以叫简单的名字，可以把相应的动作和亲近的人发出的指令联系起来；有拿笔涂鸦的能力。

环境创造:

IC儿童之家作为蒙特梭利的第二环境，保持了NIDO的风格——以儿童为中心，按比例减少儿童熟悉的日常环境，让儿童找到自己与环境的关系，方便儿童自主选择和自我建构。

随着大型运动、精细动作和身体素质的快速发展，这个阶段孩子的好奇心和探索能力成正比。因为他们的认知能力还有待进一步提高，环境中易碎、尖锐的物体要安全放置，桌椅等可移动物体的重量要以方便孩子为准(孩子要根据自己的需要移动桌椅，所以不能超重)；

IC儿童之家最重要的区域之一:日常生活区，通过丰富的日常操作，学会照顾自己和环境，从而实现自我建构。IC的另一个重要领域是提供了比NIDO更丰富的感官体验，丰富的感官教具会给孩子带来更多的感官刺激。

讲师要求:

1，必须有蒙特梭利0-3教师认证，

2、尊重和关爱孩子，敏锐的观察力发现孩子的敏感需求；

3.做孩子、教具的协调人，愿意操作；

4.观察并记录儿童在操作中的表现，以便及时调整环境，满足敏感期儿童的需要。

教具要求:

1，参考孩子的现实生活，让孩子从延伸到生活中不断操作，获得丰富的成就感；

2.教具有“错误控制”，可以让孩子在操作过程中自我纠正；

3.教具的介入应遵循由简单到复杂、由具体到抽象的顺序；

4.教具要从左到右、从上到下拿；

5.教具要有吸引力，才能增加孩子的“工作周期”，培养孩子的专注力。

课程设计理念:

以孩子为中心，尊重孩子；抓住这个阶段儿童的敏感期，有针对性地设置环境，蒙台梭利的思路是用环境来完成“不教”的教育。卡萨儿童之家(2-4岁):

幼儿特点:此阶段幼儿已掌握走、站、跑、跳、蹲、滚、爬、越障碍，探索方法丰富，欲望强烈；在这个阶段，孩子已经基本掌握了母语的口头表达，也喜欢创造一些精彩的词语，听故事，简单地复述故事；开始寻找伙伴，把注意力转向周围同龄的孩子，尝试积极建立友谊，分享玩具等社交活动；初步建立抽象概念。

环境创造:

儿童之家服务2 /4到6岁的孩子，从自理到环境护理。通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉教具的刺激，传达到大脑，再由大脑传达到感官，是儿童产生意识，发展概念、思维和理解，建立智力的基础。让孩子的敏感度更加敏捷、准确、精细。

儿童之家的环境创造包括日常生活、语言、感官、数学、自然和人文。

进入CASA才是孩子真正独立的开始。孩子在工作的过程中获得最宝贵的专注力、自信心、独立能力、自我表达能力、选择能力。当然，园内的过课可以更好地支持孩子进入下一阶段有社会群体生活的幼儿园和小学。

讲师要求:

1，必须有蒙特梭利0-3教师认证，

2、尊重和关爱孩子，敏锐的观察力发现孩子的敏感需求；

3.做孩子、教具的协调人，愿意操作；

4.观察并记录儿童在操作中的表现，以便及时调整环境，满足敏感期儿童的需要。

教具要求:

1，参考孩子的现实生活，让孩子从延伸到生活中不断操作，获得丰富的成就感；

2.教具有“错误控制”，可以让孩子在操作过程中自我纠正；

3.教具的接触顺序是由简单到复杂，由具体到抽象；

4.教具要从左到右、从上到下拿；

5.教具要有吸引力，才能增加孩子的“工作周期”，培养孩子的专注力。