学龄前儿童学习数学的心理特点是什么？孩子的数学学习过程是怎样的？

学龄前儿童的数学学习高度依赖于动作。年龄越小，依赖性越强，如计数活动、数字构成、加减法、分类、排序、测量等。学龄前儿童都是通过物理操作活动来感知和理解的。学龄前儿童需要摆弄、观察、比较操作材料，获得直接的感性经验。如果判断一个数字是单数还是偶数，老师提供相应数量的玩具让学龄前儿童两人一组找朋友。如果每个对象都能找到朋友，那就说明它是均匀的。如果最后一个对象没有朋友，它就是单数。经过反复运算和总结，学龄前儿童可以知道1，3，5，7，9是单数，2，4，6。可见，学龄前的孩子可以对单双号有一个初步的认识，为以后理解能被2整除的数是偶数，不能被2整除的数是单数做准备，从而真正理解单双号的含义。

儿童数学学习过程；

表象是直接感知到抽象思维的中间环节。表象是指过去感知到的事物在头脑中留下的印象。数学表征具有思维性、概括性、创造性和运动性的特点。高于具体层面，低于抽象层面。它不能像抽象概念一样反映事物的本质属性。它是儿童对客观世界的直接感知向抽象思维过渡的中间环节。表征的作用是促进感性经验内化为抽象的数学概念。为了帮助学前儿童在头脑中建立正确而丰富的表征，有必要根据学前儿童的认知规律，为他们创设合适的物理数学情境。通过模型、图片和操作，学龄前儿童可以从多个角度、感官和形式进行感知，获得感性经验，丰富表象的积累。例如，在学习加减法的过程中，首先借助于实物、图片等视觉材料，使学龄前儿童能够在具体的层面上实现加减法，然后借助于没有视觉材料的口头应用题，唤起他们头脑中的表象，发展他们在表象层面上的加减法能力，从而为学龄前儿童将加减法能力发展到抽象层面做必要的准备。最后，抽象的数学概念是在具体经验和表象的基础上形成的。