新学习方式的基本教育理念是什么意思？
2.以人为本:以人为本的教育理念要求强调对学生的人文关怀，把学生作为有感情、有需求的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，积极营造轻松、快乐、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生的潜能，提高学生的潜能来实现教育目标。要善于发挥学生的优势，帮助他们提高，而不是只关注成绩和表现，让每个学生都有自己的发展空间。
3.课程结构:如何在每门课程的内容中平衡知识、儿童和社会的需要和可能性，涉及到课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4.课程标准:课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标和内容框架，提出了教学和评价建议。
5.校本课程:校本课程是以学校教师为主体，在实施国家和地方课程的前提下，通过科学评估我校学生的需求，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思路，开设的供学生选择的多种课程。
6.课程资源:课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素，包括构成课程的因素的来源，如知识、技能、经验、活动与方法、情感态度与价值观、培养目标等；还包括实施课程的必要和直接条件，如人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境，以及对课程的理解。
7.积极的学习态度:学生获得基本知识和技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8.学生全面发展:在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对不同阶段的学生提出基本要求。课程特别强调促进学生身心健康发展，培养良好品行和终身学习的愿望和能力。
9.科学人文课程:本课程以科学为基础，以人的完善和解放为最高目标，强调人的科学素养与人文素养的辩证统一，以科学知识、科学态度和人文精神的交流与融合为目标，努力将“学会生存”、“学会尊重、理解和宽容”、“学会与生活共处”、“学会创造”等教育理念融入课程开发中。
10、回归生活的课程生态观:强调课程体系中自然、社会、人的有机统一，使自然、社会、人成为课程的基本来源(即自然是课程，社会是课程，自我可以是课程)。
11、学生学习方式的改善:基于教师教学行为的改变，教师要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么方法、手段和途径获取知识，尽力营造学生积极参与、乐于探究、勤于动手、主动获取知识的氛围，引导学生学会收集、分析、加工和利用信息。
12.三级课程管理模式:让地方和学校参与课程决策，让校长、教师，甚至学生、家长和社区民众都享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。
13.课本就是例子:课本是学校用来促进学生发展的“文化中介”(或材料)，课本的内容是教学过程中师生对话的一个(而不是唯一的)“话题”，这是一个具体的例子。学生学习教材内容的最终目的不是记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析问题的能力和解决问题的能力。教师以教材为中介，通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度和价值观，启发学生的思维，培养学生的各方面能力。教师教学的重点不应该是教材的完成，而应该是对学生学习态度、习惯、方法、思维方式的训练和培养，让学生从学变成会学。
14、教室是实验室:教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动的场所；课堂不仅是教师培养学生的地方，也是教师引导学生发展的地方。课堂不仅是传授知识的地方，也是探索知识的地方。
15.以学生为中心的学习活动:在教学过程中，教师要以学生为中心(学生的态度、情感、经历、发展等。)而不是主语。教师在讲解、引导、展示、示范、解惑、评价、组织、观察等方面都要以学生的发展为目标，努力做到认知与情感的统一。
16.课堂教学注重过程:教师要关注学生的“学”而不仅仅是他们的“学”。教师的教学设计应旨在改变学生传统的接受式学习方式，让学生最大限度地参与教学过程。
17.综合实践活动:综合实践活动作为小学到高中的必修课设置，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。它强调学生应增强探究和创新意识，学会科学研究方法，通过实践培养综合运用知识的能力。增强学校与社会的紧密联系，培养学生的社会责任感。在课程实施过程中，应加强信息技术教育，培养学生运用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和专业分工，形成初步的技术能力。
18、新的教学理念:它是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动，共同发展的过程。
19，教师新理念:学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，教育教学的研究者；在和学生的关系中，他们是平等的，平等第一。
20.新的学生观:学习的主体，有独立人格的人，有个体差异的人，有丰富个性和潜力的人。
21，质量新理念:实现从“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体素质和个性全面发展为标准”的转变，让每个学生都得到生动活泼的积极发展。
22、自主学习:学生积极参与教学活动，能学、想学、会学、坚持学(相对于被动学习)。
23、合作学习:学生在小组和团队中为了完成同样的任务，有明确的分工进行相互学习(相对于个体学习)。
24.探究性学习:问题性、实践性、参与性、开放性(相对于接受性学习)。
25.评价内容多样化:不仅要重视语言能力和数理逻辑能力的评价，还要重视过程、方法、情感、态度、价值观的评价。
26.评价方式多样化:除笔试外，还有口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋、科学艺术活动文件夹)、鼓励性评语、预测性评语等。
27.过程评价与结果评价并重:过程评价主要以促进发展为目的，结果评价具有明显的选择和筛选功能。
28.发展性评价:要求关注整个人的发展、个性发展和发展过程。由于形成性评价和终结性评价相结合，学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
29.教师专业发展:简而言之，就是教师教学能力和研究能力的发展。
30.教学反思:它是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学前、教学中、教学后对自己的行为进行审视和分析，可以提高自己教学的有效性，将自己的经验理论化，从而形成和提高自己的教学自我监控能力。