探索蒙特梭利教具的经验

“教师的责任是给孩子创造一个良好的学习环境，在孩子中创造一个非竞争性的学习体。”这话是玛利亚·蒙台梭利说的。在我国《幼儿园教育指导纲要》中也提出，“幼儿园应当为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足其各种发展需要，使其在快乐的童年中获得有益于身心发展的体验。”虽然是不同的国家，不同的时代，但是对于孩子的出发点是一样的。

我们称之为“玩具”的材料，在蒙台梭利教育中称为“工作材料”，即蒙台梭利教具。周二，在黄老师的带领下，我们学习和探索了一些蒙特梭利教具。在相互展示和交流的过程中，我发现每一种蒙特梭利教具都可以找到相似之处，它们都有一定的关联性。书中还提到，有些教具是可以组合起来发挥作用的。

比如《粉塔》和《棕梯》就是两套教具。粉红塔顾名思义是粉红色的，但不是完整的塔。教具由大小不一的立方体组成，从小到大，共有十个立方体。工作过程就是把这些立方体从底部按照由大到小的方式堆叠起来，最后就是一个塔。棕色梯子也是由十个长度一致但高度不同的棕色长方体组成。从低到高排列是我们日常的楼梯形式。这两组教具的作用是增强孩子的小肌肉运动，训练孩子的协调性和稳定性，增强孩子多角度多方位的观察和整理能力。最简单的玩法就是将两套教具叠放在同一个高度或者平铺成同一个长度，加深，还可以将两两组合成太阳形状，迷宫形状等等。认识物体的大小，感受三维空间的变化，理解连续运算中的减与增的关系。

还有一个感温板。这种教具的目的是帮助孩子们提高他们的温度感知能力。最初有两块木头做的长方形板，两块铁做的长方形板，两块毛毡做的长方形板，两块大理石做的长方形板，两块玻璃做的长方形板，两块软木做的长方形板。其过程是将这几对材料分别放入半圆弧中，引导儿童通过手腕感受一种材料的温度来寻找另一半。他寻找的过程是由路线规定的，在操作的过程中潜移默化地增强了孩子距离记忆的能力。我想的是鼓励孩子在熟悉原有材料后，再去寻找其他材料，如泡沫板、瓷砖板等，从而丰富材料的多样性，提高游戏的难度，增强孩子通过触觉判断物体的能力。

通过自己的研究和听其他同事的想法，我觉得蒙台梭利教具在生活和知识学习中有很多延伸的用途。比如粉红塔，它不仅是一个视觉感官教具，还能在孩子的操作中潜移默化地为孩子未来的数学知识做铺垫。而且粉色的塔和棕色的梯子和我们日常生活中玩的积木很像，只不过普通的积木包含了丰富的颜色和各种各样的形状，而粉色的塔和棕色的梯子只有两种形状，这也让孩子很难去探索。

感温板的触觉体验也体现在生活中。比如孩子在日常生活中，通过一个盘子感受食物的冷热，或者通过一个杯子感受水的温度。这些零碎的触觉在蒙特梭利教具中成为了一种特殊的体验，就像赋予这种感觉一种正式的仪式感。

在孩子的日常学习和生活中，要关注孩子外在和内在体验的方方面面，采取不同的方式满足孩子的各种发展需求。