【高一英语泛读教学的实践与体会】英语泛读
一、高一开设泛读课的必要性
胡春东主编的《英语教学法》中提到，中学英语阅读教学是最有潜力的领域。.....当学生具备基本的阅读能力时，默读能力的培养应及时提上日程，实现默读的早期教学。众所周知，“双语”教学在全国大中小城市如火如荼，很多有条件的地方从学前班(甚至幼儿园)就开设了英语课。这种现象说明从小就比较容易形成准确的语音语调，培养外语学习的兴趣。同理，在搞好精读教学的基础上，从高一开始开设泛读课，不仅有利于培养学生良好的阅读心理和阅读习惯，而且可以广泛调动学生的兴趣、情感、意志、动机等非智力因素的积极作用，使学生自觉、勤奋地坚持课内和课外阅读。另外，从高一开始阅读，可以为高中生完成新课标规定的30万字以上的课外阅读创造更有利的条件。
二、泛读教学的安排和材料选择
泛读教学必须有详细周密的计划。从学期开始，我们就开始准备泛读教学。具体安排如下:
1.计划。要搞好泛读教学，必须根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，制定出切实可行的训练计划。
2.材料选择。阅读材料的选择直接影响到泛读教学的成败。选材重点在以下几个方面:①内容要健康。②语言的难度要适中。为了达到训练的目的，培养阅读兴趣，材料不要太容易也不要太难，生词率控制在3%以内。(3)题材要广泛，要有交际性，要有时代生活气息。体裁要多样化，如传记、故事、寓言、科普小品、新闻报道、社会生活、书信、通知、广告以及各种图表等。
3.课时安排。每周一个半课时，课后三个小时为宜。
三，泛读的教学实践与探索
在做好充分准备的基础上，我们大胆尝试泛读教学。具体分为几个步骤:
第一步:阅读入门。首先，让学生明白什么是泛读(即广泛、大范围、快速阅读)，教育学生在阅读前做好心理准备。二是培养学生良好的阅读心理。这个阶段主要选取一些通俗易懂、有趣的读物(主要选自一些初中毕业联考题或模拟题)，给学生充分的时间去尝到甜头，感受一点成就感。
第二步:培养和提高阅读能力。这一阶段的阅读材料要有一些推理、判断、总结、归纳等综合理解题目，阅读时间要适当控制，目的是培养学生以下几个方面的阅读技能:①直接理解书面语义，没有任何形式的默读能力。②以意群(段落)为单位，抓住单词串，不断扩大阅读单位。③抓住主题句。(4)捕捉关键词或指标。⑤把握层次结构、人物活动、情节的发展。⑥根据上下文猜测生词等。这一步的训练大约需要8周。
第三步:限时阅读训练。从这个阶段开始，教师主要是循序渐进地对学生进行限时阅读训练，提高学生的阅读技巧和技能。在选材上，笔者主要选择了报纸《学英语》上与课文单元同步的阅读理解题，在选材和编写上节省了大量时间。然而，老师必须在学生阅读之前浏览这些材料。如果发现生词过多，必须按照大纲要求的阅读材料生词率不超过3%的标准，将一些难以猜测、严重影响理解文章大意的生词和短语抄出黑板，并写出与该词(组)相当的汉语意思。要求学生在有限时间内完成的文章数量也要由少到多，循序渐进。
四。泛读课点评
老师对泛读的点评，不应该手把手，逐句翻译，而应该放弃，以点评为主。意见应集中在以下几个方面:
1.分析总结文章的主题或大意，引导学生学会找出主题段落或每段的主题句(一般在段落的开头或结尾)。
2.引导学生分析长难句。
3.解题方法和思路的指导。指导学生不仅要理解文章的表层含义，还要挖掘文章的深层含义。
第五，高一泛读教学中应注意的问题。
1.精读与泛读相结合。教师必须明确，高中第一阶段的教学重点应该是培养学生的英语基础知识和技能，即精读教学第一，泛读教学第二。教师必须在搞好精读教学的前提下，努力培养学生的阅读能力。
2.课内阅读和课外阅读相结合。泛读课的阅读量远远不能满足学生发展英语阅读能力的需要。成功的泛读教学应该使学生对独立、快速、广泛、整体的阅读产生兴趣，并能长期自觉地进行课外阅读。
3.扩展英语文化背景知识。一个人的非视觉信息越丰富，阅读单位越大，难度越低，阅读速度越快，理解程度越高。因此，教师必须尽力为学生提供更多的文化背景知识，以帮助学生更好地理解他们阅读的文章。
4.关心留守的学生。因为泛读课开设的比较早，总会有一些同学因为基础、学习方法或者学习态度等各种原因一时难以适应。教师必须主动关心和帮助他们，帮助他们找到问题的根源，鼓励他们打好基础。
参考资料:
胡春东，《英语教学法》，高等教育出版社，1989，10。
2.陈丽华:“论高中英语教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第4期。
3.胡春东、戴忠信，《英语阅读论》，广西教育出版社，1998。
(作者单位:广东省惠州市博罗中学)