儿童艺术教育目标设定的依据是什么？
一.目标
幼儿园艺术教育活动的目标是指导艺术活动设计和实施的关键标准。幼儿园艺术教育活动目标设定的依据包括儿童艺术发展的规律、儿童艺术学科自身的特点和社会发展对儿童艺术教育的要求。
1.儿童艺术发展的规律
儿童艺术的发展有其共同的规律，这是由儿童身体发展和心理发展的特点决定的。如第一节所述，儿童绘画、儿童手工、儿童鉴赏的发展都呈现出一个普遍的规律。这些规律可以从视觉符号和视觉图像的角度反映儿童在一定时期内认知、情绪和社会性发展的整体水平。因此，幼儿园艺术教育活动终极目标的制定必须以儿童艺术发展的规律为依据，以符合儿童生理发展的特点和心理发展的需要。到目前为止，人们对儿童艺术的发展过程有了清晰的认识，教师可以根据儿童艺术的活动和作品来判断儿童艺术发展的水平和状况。因此，在制定幼儿园艺术教育活动的一些目标时，要立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿充分表达自己，满足自己的需求。同时，另一部分目标要超前于儿童的发展水平，设置在最近的发展区。这样的活动目标可以激发和形成儿童目前不存在的心理功能，更好地促进儿童艺术的发展。
当然，儿童在艺术发展过程中也受到艺术教育和艺术实践的影响，表现出艺术发展水平的层次性，反映了儿童独特的个性、兴趣和需求。因此，艺术教育活动具体目标的制定既要考虑儿童艺术的整体发展水平，又要考虑儿童在艺术发展中的个体表现差异，这样制定的目标才能真正有利于儿童艺术的发展。
2.儿童艺术学科本身的特点。
儿童艺术是儿童的视觉艺术活动，它有自己独特的艺术语言。比如线条，形状，颜色。并通过视觉形象的塑造，表达儿童对周围生活的理解和感受。因此，最终目标包括了解艺术工具和材料的使用，并通过艺术符号系统的学习掌握一定的艺术技巧和表达其审美感受。因此，幼儿艺术学科本身的特点也是设定幼儿园艺术教育活动目标的基础。
3.社会发展对儿童艺术教育的要求。
社会发展对学前教育的出现和状态起着规范作用，是来自教育外部的制约。儿童是未来社会的主人。社会的发展表明，现代社会乃至未来社会不仅需要具有一定知识和技能的人才，更需要一个人格健康完善的人。也就是说，他要有更多的创造力，做一个感性与理性统一、人与自然统一、人与社会统一的人。这是儿童艺术教育的立足点和归宿，也与《幼儿园工作条例》提出的把幼儿培养成为身心和谐发展的人的教育目标相一致。
(二)幼儿园艺术教育活动目标的结构与分析
幼儿园艺术教育活动的目标结构是指幼儿园艺术教育活动相对稳定的组织形式。包括幼儿园艺术教育活动的总体目标、分类目标、年龄阶段目标、单元目标和具体教育活动目标。
1.总体目标
总目标是确定其他层次目标的基础，必须符合《幼儿园工作规程》中幼儿美育的精神。它是幼儿园艺术教育活动目标的最概括的表达。
总目标将《幼儿园工作规程》“培养幼儿感受美和表达美的初步兴趣和能力”的美育目标与艺术学科本身的性质和特点结合起来，作了具体而明确的阐述。总目标规定了儿童审美心理结构的基本能力，如审美感知、审美情感、审美创造等。审美能力的培养要从审美感知能力入手，因为审美创造所需的内在图式和内在情感的积累是通过感官对外在自然形态和艺术形态的把握来完成的。其次，通过艺术欣赏和艺术创作活动，让儿童获得审美愉悦，丰富审美情感体验，最终促进儿童人格的完善。最后，在幼儿园艺术教育活动中，审美创造力的获得会进一步促进幼儿敏锐的审美感知和丰富深刻的审美感受。总体目标也指出了实现上述目标的途径。即教师引导儿童欣赏周围的环境和艺术作品，儿童可以在艺术活动中自由表达自己，儿童可以操作艺术工具和材料，学习和运用线条、造型、色彩、构图等艺术形式语言。
2.分类目标
分类目标是从幼儿园艺术教育活动的三种类型，即绘画、手工艺和欣赏的角度来描述的。每种类型包含三个具体要求:认知、情感和技能。但是不同的领域有不同的侧重点。绘画和手工艺类型侧重于审美创造力的培养，欣赏类型侧重于审美感知能力的培养，审美情感体验能力的培养在三种类型中都有体现。分类的目标也反映了三种教育活动各自的特点，突出了儿童艺术教育实践的启发性，即在表达目标时使用了“初步的”、“肤浅的”、“基本的”等更具限制性的术语。
3.阶段目标
阶段目标是各个年龄段儿童美术教育活动分类目标的具体分解和落实。阶段目标按年龄阶层提出不同层次的要求，兼顾儿童就近发展区域，即符合教育既要适应儿童发展水平，又要促进儿童发展的原则；同时，也为单元目标和具体教育活动目标的制定指明了方向，即以时间为单位或以主题内容为单位的多个目标相互联系，逐步递进，构成了年龄阶段的目标。
4.教育活动的目标
教育活动的目标是单元目标的具体化和发展，必须与总体目标和年龄阶段目标相一致。同时，活动目标是最具体的目标，必须具有可操作性。
教师在制定具体的教育目标时，要深入、细致、透彻地研究各级目标，透彻地把握各级目标的内涵及其相互关系，防止各级目标的脱节，增强目标意识，确保目标的实现，真正促进儿童的发展。
(三)幼儿园艺术教育活动的表现形式
因为目标是儿童通过活动预期的结果，所以从儿童的角度来表达更直接、更准确，一般采用行为目标、过程目标、表现目标三种表达方式。
1.行为目标
行为目标表达了儿童学习行为变化的结果。这种行为变化的结果是可以观察和测量的。
根据R.F.Mager的观点，行为目标应该包括三个组成部分:(1)学生的外显行为；(2)该行为的可观察条件；(3)公认的行为规范。
在幼儿园艺术教育活动中，可以对应:(1)幼儿自己的艺术行为，如画画、印刷、制作、折出、裁剪等；(2)儿童的艺术行为是在什么情况下产生的，如“在老师的指导下”、“独立”、“临摹”；(3)行为的具体内涵，如“画爸爸妈妈的头”、“折出一只兔子”。
一般来说，美术知识和技能的学习可以用行为目标来表达。教师在详细书写时要注意行为目标三个方面的整体性和具体性。比如“在老师的指导下，孩子学会用线条画出夏天梧桐树的特征”，更完整具体。
采用行为目标表达的好处在于其具体性和可操作性。然而，在儿童艺术教育活动中，并不是所有的内容都可以通过观察行为来表达。如果只关注行为目标，必然会错过很多其他有价值的内容。
2.可扩展的目标
扩张性目标也可以称为过程性目标，描述的是儿童学习行为变化的过程，关注的是教师根据活动的实际进度提出的相应目标，而不是外在的预定目标。它与行为目标的区别在于，行为目标关注的是行为的结果，而展开目标关注的是行为进展的过程。
英国学者L.Stenhonst认为教育由四个不同的过程组成。分别是:(1)技能的掌握；(2)知识获取；(3)社会价值和规范的建立；(4)思想体系的形成。如果前两个过程可以用行为目标来表达，那么后两个过程就必须用扩张性目标来表达。在幼儿园艺术教育活动中，提高幼儿的表现，培养习惯，培养艺术修养和情操，完善人格，是一个长期的过程性教育。这个目标的表达需要用扩展目标的形式来表达。比如“孩子可以提高对折纸的兴趣”、“养成注意整洁的好习惯”、“形成对生活中美好事物的关注”等，都是以扩展目标的形式表达的。
幼儿园艺术教育活动拓展目标具有丰富的内涵，是目标表达的重要组成部分。教师在撰写此类目标时，要注意幼儿身心发展的年龄特点，充分了解美术学科本身的性质，熟悉幼儿艺术的发展，同时在实施展开目标的过程中，要注意根据活动的实际进展灵活调整目标，以促进幼儿更好的发展。
3.绩效目标
绩效目标表达了儿童在一项活动后获得的不同结果。在儿童美术教育活动中，教师希望儿童能够独特地、富有想象力地运用和加工美术材料；解决问题和艺术创作没有单一的正确答案。表演目标体现了艺术的本质特征——原创性。绩效目标是行为目标的补充，而不是替代。
表现目标在某种程度上侧重于儿童在活动中表现的创造性反映，而不是预先指定的儿童行为变化的结果。它只是给孩子提供了活动范围，活动结果是公开的。如“利用老师提供的各种不规则的彩色图形，想象拼贴出一幅美丽的画面”“学会设计布料，注意色彩和装饰图案的变化”等，都是对表演目标的描述。
绩效目标和行为目标相辅相成。表演不仅仅是一个表达感情的渠道，还将感情、形象、观念的转化委托给了材料，而通过这种转化，材料成为了表演的媒介。在这个过程中，技巧是不可或缺的。没有技能，变革就不会发生。当儿童在活动中获得技能时，他们可以将这些技能应用到自己的表演活动中。因此，行为目标使孩子得到系统的技能训练，掌握美术工具和材料的正确使用，使表演成为可能；绩效目标鼓励孩子们使用他们现有的技能来扩展和探索他们的想法、形象和情感。
总之，儿童艺术教育活动的三个目标和方向各有千秋。在制定和表达时，要特别注意各种形式目标的互补性，以适当的方式写出，使其扬长避短，从而有效地实现儿童艺术教育的总体目标。
第二，内容安排的选择
首先，儿童艺术教育内容是实现教育目标的载体，它必须以儿童艺术教育目标为基础，为儿童艺术教育目标服务。其次，儿童艺术教育的内容最终是通过儿童自身的内化来促进儿童的发展。因此，它必须符合儿童艺术的发展规律和年龄特点。在具体选择和安排内容时，应注意以下事项。
(一)必须以儿童的生活经验为基础。
阿恩海姆说:“在发展的初级阶段，心灵的主要特征是它对知觉经验的完全依赖。对于那些幼小的心灵来说，事物就是他们所看到的、听到的、触摸到的或闻到的。”他认为，儿童思维问题的解决和概括“大多是在感知层面上进行的”。所以，只有那些被孩子直接感知的艺术教育内容，才能被同化到自己的审美心理结构中去。因此，教师在选择艺术教育的内容时，要注意把孩子的兴趣和需求与他们以积极的情绪经历的现实生活结合起来。孩子能接受这些内容，也愿意接受。比如，在一大班孩子参观完海底世界后，安排一个绘画活动“海底世界”，让孩子直接感知，可以激发孩子的创作激情和欲望。
美学
从《条例》中儿童美育的目标可知，儿童艺术教育本质上属于美育的范畴，艺术教育的根本任务应该是教育个体欣赏美和创造美。因此，在儿童美术教育活动中，必须选择符合儿童对美的认识特点的内容，引导儿童充分感知、丰富和发展儿童的审美感受，培养儿童的审美表达能力，按照儿童的审美标准和美的规律，把儿童感受世界的审美能力转化为儿童自我发展的内在需要和内在动力，从而提高和完善儿童的人格。如果春天来了，万物复苏，整个大地覆盖着一点新绿，各种鲜花盛开，鸟儿情不自禁地在枝头停止歌唱...春天多美啊。因此，当春天来临时，教师选择描绘美丽的春天，带领孩子去看、听、摸、闻大自然，充分感知春天的美好，然后通过创造性的活动激发孩子热爱春天和大自然的美好情感。
(3)被连接
艺术活动的内容安排要注意纵向顺序和横向联系。
纵向秩序是指一种艺术活动内容的相互安排。比如美术欣赏活动的内容，小班安排欣赏孩子们生活中熟悉的美好事物，比如大哥哥大姐姐的画，秋天的水果，秋天的树叶，洋娃娃，小雨伞等。中产阶级安排“布老虎”、“居民楼”、“喜庆环境”；大班安排了梵高的作品《向日葵》、《剪纸》、《茶具》，徐悲鸿的《奔马》。这些艺术教育内容在帮助儿童建构审美心理结构方面是有序的、连续的、递进的，也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。
横向联系是指不同种类的艺术活动之间的相互联系。比如绘画活动中安排“糖荣禄”，手工活动中安排“糖葫芦”；再比如，在欣赏完“漂亮的窗花”后，我们安排手工“切割窗花”，然后为切割好的窗花安排环境。这种横向联系内容的安排，可以帮助孩子从多种角度理解和感知事物，学习多种表现技巧，体验同一事物的不同美。如画的糖葫芦是平面的，而手工制作的糖葫芦是立体的，作品的外观状态和活动过程带给孩子的美感是不一样的。
(四)融入
艺术来源于生活，儿童艺术活动的内容来源于儿童生活。其他领域的活动给孩子带来的体验，必然会产生丰富深刻的体验，在孩子的生活中积累。因此，儿童艺术中的活动内容往往可以从语言、科学、社会、健康和音乐领域中选择。如果你在社会领域了解国旗、长城、天安门广场、家乡，可以选择在美术活动中画国旗、长城、天安门广场、美丽家乡。再比如中产阶级的语言“吹泡泡”(星星是月亮吹的泡泡，露珠是草吹的泡泡，葡萄是藤蔓吹的泡泡...)，而美术活动可以选择画吹泡泡的内容。这种整合可以帮助孩子建立各种学习内容之间的内在联系，巩固对周围事物的认识和理解，提高孩子的综合素质和能力。
(5)灵活性
正因为儿童在艺术活动中表现出来的是他们所看到的、听到的、接触到的，所以艺术教育的内容选择是否得当，直接影响到儿童表达理解和情感的效果。在选择艺术教育内容时，要考虑不同地区、不同时间、不同场合，灵活安排。农村幼儿园可以多选择一些农村题材的内容，如劳动场景、农作物丰收、各种农产品等；春天可以多安排一些自然风光的描写，比如“草上的花”“蝴蝶飞舞，美丽的花”，节前安排手工“环境布置”，欣赏城市穿上的节日盛装。再比如最初的手工活动“叠飞机”。早上下雨时，老师可以临时改变活动内容，让孩子在雨天观察景物特征和人物动态，进行绘画活动。
灵活的内容安排可以更好地激发孩子的表现欲和创造欲，在艺术活动中获得情感愉悦体验，从而产生对活动的兴趣和信心。
第三，方法
幼儿园艺术教育活动方法是指教师为实现艺术教育活动目标而采取的指导方法和幼儿在教师指导下进行的活动。教育方法的采用要考虑孩子的年龄特点、实际水平和美术学科本身的特点。儿童艺术的教育方法多种多样，大致如下。
(一)观察分析方法
观察分析法是指幼儿在教师的指导下，通过各种感官感知事物的形状、结构、色彩、运动方式等审美特征，并运用大脑进行思考和比较的一种方法。其目的是帮助儿童积累内部图式，加深表征，使儿童获得清晰、深刻、完整的视觉形象，激发其表达欲望。
在观察时，可以运用各种感官知觉，包括看、摸、嗅和用动作模仿。如画“淘气的小猴子”，教师不仅可以组织孩子参观动物园，还可以在参观后引导孩子用动作模仿猴子淘气的表情和手势，这样可以激发孩子的创作欲望。再比如瓦工的活动“刺猬”。老师除了引导孩子观察事物的外观特征，还可以让孩子轻轻触摸刺猬的刺，加深感受，获得更深的印象。
观察被认为是艺术活动的基础，没有观察就没有分析。分析是指人的思维过程，将头脑中的事物或现象分成各种属性、部分和方面，去寻找事物或现象的本质。比如“节日街”欣赏活动，孩子们可以一下子通过视听器官感受到节日的热闹和欢乐。但这种氛围从何而来？一定要引导孩子在观察的基础上进行分析，比如远处的天空飘着五颜六色的气球，周围的树枝上挂着灯笼，广场中间放着鲜花，周围插着彩旗等。，从而更深刻地感受和理解其中的热闹和喜庆，产生审美愉悦体验。
(2)示范和举例方法
示范是指教师直接向幼儿展示美术活动过程中的难点和重点，有利于幼儿在直接模仿的条件下学习一些参与美术活动所必需的关键技术措施。
演示包括整体演示和局部演示。整体演示是指教师将物体的形象表达给儿童的过程的连续完整的操作，一般在儿童学习新技能时使用。比如孩子刚进中班，纸工的活动“牵牛花”就要求老师从头到尾给孩子演示折叠过程。局部示范是指教师对幼儿操作美术活动的某一部分。比如大班绘画《美丽的公园》，在活动中，老师只是示范了树木覆盖重叠的绘画方法(当然这个班在儿童美术方面有很好的基础)。在艺术活动中使用工具材料的演示也是演示的一部分。
老师演示的时候要熟练准确，让每个孩子都看清楚。有时视具体活动情况，蹲下或走到孩子面前示范。
一个例子是指老师提供给孩子观察和欣赏的直观教具。可以是老师的模板画，也可以是实物、图片、书籍等。好的例子可以帮助儿童理解和感受事物的审美属性，丰富视觉形象，丰富创作内容；还能开阔孩子的视野，帮助孩子体验多种艺术手法，提高审美能力。示例的选择必须符合以下标准:
(1)图像准确，线条清晰，色彩鲜艳，大小合适，能反映事物的基本特征。
(2)具有一定的艺术水平，富有美感，能引起孩子的情感和兴趣。
(3)符合儿童的年龄特点，易于儿童理解和接受。
示范和例子的运用对孩子的创造力有一定的影响，教师在艺术教育活动中要慎重思考，恰当运用。
(3)游戏练习法
游戏练习法是指通过游戏引导幼儿在快乐积极的状态下学习美术技能，将视觉形象变为视觉-运动形象，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术活动的兴趣。
游戏练习法符合孩子的年龄特点，使用灵活多样。艺术活动中的游戏命题、游戏练习方法、艺术成果的游戏处理、游戏素材的使用，都可以将艺术与游戏结合起来。如“吹泡泡”、“煮元宵”，可以提高孩子对绘画的兴趣；如“装饰背心”，每个孩子穿上纸做的背心，用水粉颜料在其他孩子的背上画画。这种绘画方式的改变，让孩子的学习兴趣非常高。有时候老师可以利用美术活动中猜谜语的乐趣，增加游戏的元素，巩固自己的绘画技巧。如果老师做一些简单的谜语，让孩子简单快速的画出谜语。比如“星星很小，黄花用细条装饰。别以为不红。春天来了它会报告的。”(迎春花)。此外，用牙刷、吸管、玻璃球和各种水果制作的喷绘、泡泡画、滚绘、印章画等也给了孩子们极大的兴趣，激发了他们参与艺术活动的热情。
(四)情感熏陶法
情感熏陶是指教师为幼儿创设轻松愉快的心理环境和情感情境，使幼儿以最佳的身心状态，产生追求美、表现美的欲望和热情，积极观察、想象、创造。
儿童的艺术活动是在其艺术动机的推动下产生和发展的。这种内在的艺术动机有赖于老师对儿童情感因素的调动。首先，在美术活动中，教师要给孩子创造一个轻松愉快的心理环境。教师自身也要对艺术活动充满兴趣，全身心地投入其中，用生动的、有感染力的语言动员孩子去回顾和体验自己的生活经历。教师也要充分尊重孩子的情感，信任孩子的创造，建立真正平等的师生关系。这样，孩子会对艺术活动感到亲切和有趣，并能兴致勃勃地参与其中。
为了更好地调动儿童积极参与艺术活动的积极情感，教师可以充分利用优美的自然环境来引导和培养他们的美。同时，创造一个感性的审美环境，激发孩子的兴趣，使他们产生参与艺术活动的内在愿望。教师可以充分利用优美的自然环境进行引导。室内外环境布置和各种活动区(角)的营造应尽可能和谐美观，造型生动，色彩鲜艳，符合儿童的审美情趣。如果春天来了，老师可以及时带领孩子春游，感受春天的幽深和大自然的美景，激发孩子的创作热情。在秋游活动中，老师可以有意识地组织孩子捡起不同形状、不同颜色的落叶，并指导孩子制作树叶贴纸、树叶喷绘或叶脉书签，供孩子欣赏。在美术活动中，教师也可以通过播放一些轻松、舒缓、抒情的音乐来配合幼儿的活动，激发幼儿的想象力和创作欲望，从而营造一种优美的氛围。
(5)分层指导法
分层指导法是指教师根据孩子的不同水平，对孩子进行不同层次的指导。其目的是促进每个孩子的发展。
分层引导法可以从目标分层、物资投放分层、引导分层、评价分层等几个方面实施。
1.目标分层
在每次活动之前，老师应该从不同的侧面和角度了解每个孩子。在制定艺术活动的目标时，要考虑对不同类型、不同水平的孩子提出不同的要求。比如要求手眼协调能力好的孩子表现细节；而对于小肌肉发育不完善的孩子，只需要物体的基本结构特征即可。教师要关注孩子自身的发展变化，挖掘每个孩子的发展潜力，不断调整孩子的发展目标。
2.物质分层
有了目标分层，教师在给孩子提供材料时，要考虑根据孩子不同的能力水平提供材料。比如，在折纸“大公鸡”活动中，可以有意识地给动手操作能力好的孩子提供多张纸和彩笔，让他们多折，多加点画面和颜色。
3.引导分层
在儿童艺术活动中，儿童绘画是一个重要的过程，教师需要巡回指导。在巡回指导中，教师可以根据孩子不同的作业情况，采取分层指导的方法。这种分层巡回指导的方法，直接受分层目标的影响，仍然强调教师对每一个孩子的了解。例如，在大班绘画《美丽的公园》的活动中，教师着重引导能力较强的幼儿通过各种形象表现公园的精彩与美丽，并根据画面的需要，恰当地运用各种色彩表达自己的情感色彩；对于能力中等的孩子，鼓励他们大胆构思，精心描述；对于能力弱的孩子，首先要和他们谈好画什么，帮助他们确定主题和主要形象，合理安排画面。
4.评估分层
这种评价要求教师根据不同层次的目标、不同层次的材料运用，特别是儿童自身水平的不同进行评价，并关注儿童自身的纵向发展。
在整个艺术教育过程中，应根据活动需要灵活选择和综合运用上述方法，并在教育活动实践中不断总结经验，创造新的有效方法。所以我们说教学要有规律，教学没有固定的规律。重要的是得到法律。