跪求国外幼儿教育！美国，欧洲国家，日本，韩国等！

在欧洲国家中，瑞典是出生率最高的国家之一(平均每名妇女2.4个孩子)，也是学龄前母亲工作率最高的国家(90%)。此外，这个国家对个别青少年的人工流产、避孕和合理早孕采取开明的态度。

长期以来，瑞典的家庭政策主要侧重于选择自由和男女平等，认为女性既可以是职业女性，也可以是母亲；作为瑞典社会保障体系的一部分，父母任何一方都可以在孩子出生期间休12个月的假，仍然可以拿到80%的工资。对于每一个学龄前的孩子，父母生病期间也可以留在家里照看孩子，每年可以休假60天。

在过去的20年里，瑞典日托中心的数量大大增加，因为它满足了大多数父母的要求。中国2-6岁的孩子50%以上在日托中心，其他孩子要么进家庭日托中心，要么进半日制学前学校，要么就是发呆。总之，瑞典社会对幼儿的照料和教育负有重大责任。最近，关于幼儿教育和保育的法律得到了扩展。新制定的法律特别强调教育质量和工作人员的能力，并要求地方政府在父母需要时在合理的时间内将孩子安排在日托中心，以便新的法律考虑到1至12岁儿童的活动和照料，包括学龄儿童和校外儿童。

与世界上其他国家相比，瑞典的日托质量非常高。这有各种各样的原因。1960年，瑞典政府在儿童健康、安全、婴儿/空间比、师生比、环境和设备等方面做出了规定。后来因为政府把矛头指向了分散的私人日托，这些规定都被废除了。这让很多人担心，因为大多数研究发现，私立日托中心的质量很低。从20世纪70年代开始，很多人都在强调幼儿园被视为半日制学前机构，而日托中心被视为全日制学前机构？1987年至1988年，瑞典政府制定了《学前教育》，旨在从目标和工作方法等方面指导学前机构和课外活动，试图将幼儿的保育和教育结合起来。当时很多国家教育和保护是分开的，保护和教育的结合对工作人员提出了很高的要求。

目前，有大量的幼儿教师和课外活动指导员从事日托和课外活动。为了成为学前教师，你需要获得三年大学学位(而在20世纪70年代，你只在师范学院接受两年培训)。其他教师和主护师应具有两年高中水平，大部分具有相应学历。

瑞典日托质量的提高与日托机构中受过高等教育的人数增加有关。这些人也很有能力，再加上师生比的提高，颁布的一些相关指导性法律体现了民主社会的价值观和儿童发展的要求，这些都有利于提高幼儿教育和保育的水平。

在瑞典，还有一个影响日托质量的因素，那就是组织形式。目前瑞典的日托机构将孩子分为婴幼儿班(1-3岁)和混合班(4-6，7岁)。上世纪80年代，有一段时间出现了扩大的混合班，年龄从1到10不等。这种扩展混合班的理论观点是社会化，认为孩子会以一种自然的方式互相学习，互相照顾。因此，政府在1978起草的一份报告促成了向这一混合阶层的过渡。该报告认为，最初的教育计划对婴儿和学校铲子的教育成分太少。例如，在20世纪70年代中期，日托中心最小的孩子由护士照看。因此，政府希望通过混合所有年龄的儿童和雇用学前教师来提高所有儿童的素质。

然而，研究和经验证明，幼儿的需求与年龄较大的儿童有很大的不同，因此幼儿园教师很难用各种活动同时满足如此大的年龄范围的需求。通常，当他们照顾年幼孩子的需求时，他们会忽略年长的孩子。此外，萌芽还表明，幼儿园教师倾向于与年龄较大的儿童交往，很少与年龄较小的儿童交谈；而且混龄班的老师往往需要花很多时间制定计划，这些时间本来是可以和孩子一起度过的。最后，混龄班的做法并不能促进孩子的社交、情感和智力发展。许多研究结果表明，混龄班并没有或只给班里的孩子带来一点好处。在此基础上，瑞典现在已经开始把孩子分成两个年龄段。

美国5-8岁儿童最佳教育计划的实践

适当的做法

设计一系列健康和安全课程(如营养和口腔卫生)，帮助孩子学习个人健康和安全的知识，并与日常习惯相结合。孩子自己制定计划，写活动，大声朗读，老师监督孩子日常执行。

每天要全面开展美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动，满足孩子在身体活动、审美、表达自我、表达思想感情等方面的需求。

提供激励和刺激的活动，促进孩子的友谊、互助、毅力、勤奋和独立；引导孩子自我意识和自我能力的发展，给孩子提供很多发展社交能力的机会。老师总是关注和帮助孩子发展，并把这作为课程的重要组成部分。

教师使孩子建立认识世界和获得能力的内在动机，引导孩子选择、改进和解决问题；强化学生成功后的好感，让他们尝试更有挑战性的任务。欢迎家长随时来访和接待家长来访，并鼓励孩子的家庭成员参与课堂，帮助完成课堂之外但与他们相关的任务。

不当做法

课程规定每周上一次健康课或一年完成一个健康课单元。老师主要用挂图和课本来教孩子健康知识。

美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动由专业人士作为独立学科每周教授一次，学生根据具体指导机械地参与相关活动，手工艺技能取代了思想情感的艺术表达。

教师的主要目标是严格的纪律管理。老师只是反复强调适当社交行为的重要性，主站强调自己有对孩子的奖惩权。孩子们会因为吹口哨、说话和疲劳时走路而受到惩罚。孩子们在课堂上除了被动服从，没有机会练习社交技能。

老师尝试用外在的奖惩来促进孩子的学习。老师的作用是纠正孩子的错误，保证孩子知道所有科目的正确答案。分数和物质奖励是主要手段。

老师认为家长的作用就是按照学校的规定办事，或者帮助老师管教捣乱的学生。事实上，家长不需要参与教学活动。学校是专门为老师和孩子们设立的。见家长只会妨碍正常的教学活动。

臭妈原帖:(写于6/5/2001 2:09:31 PM)

法国学前教育

法国学前教育的功能与其他国家不同。他们的学前教育机构承担着教育、诊疗三大职能，集社会、健康、心理于一体。

法国认为幼儿园是一个结合了健康、教育、心理的群体，所以教育和保护的结合非常好。比如他们研究2-4岁、4-5岁、5-6岁儿童的一系列情绪问题，并给予心理治疗。他们设立的构成孩子问题行为的指标是非常客观的，然后再去观察和处理。他们认为:

1，幼儿教育的功能不仅是关注儿童身心、习惯的发展，更是关注个性的健康发展，适应儿童个体潜能的充分开发。要培养孩子关心他人，与他人合作，有适应环境的能力，懂得民主、科学、友爱、守法，增进人类幸福。

2.提供全民免费教育，以民主的方式让孩子自由入园。从1881开始，学前教育和小学一样享受免费入学，是免费待遇，不是免费教育。初等教育涵盖幼儿教育，包括两到四岁半、四岁半到八岁半、八岁半到十一岁三个阶段。

3.师资培训可以和小学老师互换，接受专业培训，理论和实践并重，解决其他国家在幼小衔接上解决不了的问题。鼓励男老师，比例高。

4.灵活性和开放性。在偏远山区，教师被送到家里，服务被送到家里。即使只有三个孩子，也有流动教育车。幼儿园招收各族残疾儿童，是因为他们认为幼儿教育应该具有补偿功能。

犹太导师

如果有一天你的房子被烧毁了，你会带什么逃跑？

有一种婴儿没有形状、颜色和气味。你知道这是什么吗？

——是智慧！

因为智慧是谁也抢不走的。只要你活着，智慧就会一直跟着你。

犹太人遭受了世界上最严重的灾难，长期没有自己的国家，却在经济、科学、艺术方面为世界贡献了一大批杰出的人才:马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦...

几十年来。犹太人获得诺贝尔奖的比例远远高于其他民族。犹太人在智力定向活动中的优势与其家庭教育密切相关。

丰富的文化遗产

在长期的民族灾难中，犹太人背井离乡，散居世界各地。他们顽强地维护着自己的文化，同时也吸取了东道国的文化精华。

犹太民族杰出的科学创造力源于其独特的开放的社会文化形式。许多犹太家庭主动与其他民族接触，从其他民族那里吸收了大量的文化养分，使他们的视野更加开阔，知识和养分更加丰富。美国原子弹之父《奥本海默》和心理学家弗洛姆都是在这种复合文化形式下破土而出的科学人才。

对教育的执着追求

一位外国作家写道:“犹太家庭的知识应该受到高度赞扬，非犹太家庭在这方面相形见绌。”这个因素构成了所有其他差异的基础。“爱因斯坦的成就也与他童年时受到的良好教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，他叔叔的数学启蒙，还有他父亲的情感教育，在他做了一个可怜的板凳后鼓励了他。

联合国教科文组织在1998年进行的一项调查显示，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色列人平均每月阅读一本书，全国有450万人，1万人拥有图书卡。

理性思维方式

获得诺贝尔奖的美国犹太人赫伯特·布朗(Herbert Brown)说，“我的祖父经常问我，为什么今天和其他日子不一样。他总是让我自己提问，自己找出原因，然后让我知道为什么。整个童年，父母都鼓励我提问，从来不教我靠信仰去接受一件事，而是凡事求真。我觉得这是犹太人教育比其他人略好的地方。”

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这个问题:“如果有一天你的房子被烧毁了，你会带着什么逃跑？”如果孩子回答是钱或钻石，母亲会进一步问:“有一种没有形状、颜色和气味的宝贝。你知道是什么吗？”如果孩子答不上来，母亲会说:“孩子，你要带走的不是钱或钻石，而是智慧。”因为智慧是谁也拿不走的，只要你活着，智慧就会一直跟着你。“犹太人一心一意追求知识和不寻常地利用知识谋生的特点代代相传。

永恒的精神状态

犹太家庭不仅重视知识，更重视天赋。他们把只有知识没有才华的人称为“背上有很多书的驴”。他们崇尚创新，认为没有创新的学习只是模仿，学习要建立在思考的基础上，敢于怀疑，随时提问。怀疑是智慧的钥匙。知道的越多，疑惑就越多，问题就越多。所以很多犹太家庭在孩子放学后见面，第一句话就是:“你又提问了吗？”

有人说，犹太民族是一个试图揭示自然和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观和深层次的问题，喜欢抽象和逻辑，已经成为犹太家庭教育的核心。

臭小子妈妈原帖:(写于6/5/2001下午2:06:55)

德国幼儿教育的特点

德国提倡的是培养一个完整的人，因为孩子是活泼的完整的人。德国幼儿教育的特点是把教育的责任放在家长身上。人们认为，在婴儿时期，父母是家庭教育的主人。

德国宪法明确规定，养育子女是父母与生俱来的权利和义务。政府在幼儿教育方面处于辅助地位。真正对教育负责的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分，尚未纳入学校教育体系，由青年军管理。他们认为:

1，孩子是人，但他需要时间发展成人；

2.孩子是历史人物。他总是生在一定的空间，一定的社会阶级，一定的时代背景中。他还要面对未来不断变化的历史。

3.孩子生活在一个与他互动的社会空间里。他需要与同龄人、成人、社区和当地文化建立各种关系，非常重视幼儿的社会性。

4.强调孩子生活在与他息息相关的生态环境中，海水、阳光、石头、树林、沙子等。都是他想要发掘和利用的(所以他非常重视孩子的发展与自然和社会的关系)；

德国的幼儿教育突出了两点:

1，父母是教育的主人；

2.孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方。我们应该给孩子提供帮助、支持和鼓励，引导他们以自己的方式获得自我发展的能力。

韩国的教育理念:从小教育孩子的民族精神

韩国的学校和幼儿园非常重视对孩子进行民族传统教育，培养民族精神。培养孩子热爱自己的国家和民族，似乎是每个幼儿园的自觉行为。

尊老爱幼，尊师重道，礼貌待客，这些在韩国的学校和幼儿园教育中都有充分的体现。有序的教养和童心，这些商品经济社会必须具备的品质，在韩国的幼儿园和学校都得到了重视和培养。团结——团队精神和克服困难的韧劲也是从小形成并代代相传的。当韩国面临严重的金融危机时，美元对韩元的比率急剧下降。朝鲜人民自觉捐出自己的美元，不外出旅游，过着艰苦的生活，帮助国家克服财政困难。

韩国幼儿园提倡人性教育，强调培养有礼貌有教养的孩子，教育孩子学会做社会人。有的幼儿园专门开设了礼仪室，里面全是韩式家具。老师和孩子们穿着鲜艳的民族服装，一起学习茶道。老师教孩子们如何倒茶，如何双手捧着茶杯恭敬地给客人敬茶，并由此教会人们如何待人接物，进行传统的民族礼仪教育。一些幼儿园还开设了家政活动室，让孩子们学习做小主人、小厨师，还可以自己搓小饼饺子。在老师的指导下煮熟后，可以邀请客人和小朋友一起品尝。还有的幼儿园专门在开放式的幼儿园活动室里每天开设混合班或者开展大型的、新颖的活动，培养幼儿之间互相关心、团结合作的精神。韩国幼儿园非常注重为孩子提供更多的学习做人和社会人的条件和机会，为孩子的未来打下了基础。

韩国将幼儿教育视为国家公益事业，幼儿入园率高，家庭和社会对幼儿教育的要求也高。为了适应社会发展对未来人才素质的要求，幼儿园教育的目标是培养善于思考、善于探索、善于创造的幼儿。这种教育主要通过营造良好的环境来进行。

韩国幼儿园的环境创造富有特色。除了设施设备完善，孩子们的活动室都很大，一般每班100平米左右。面向家庭、面向生活的环境布置，既有强烈的现代意识，又体现了民族文化特色，对培养孩子的想象力和创造力起着潜移默化的教育作用。每个教室都有10多个活动区。孩子们可以自由选择活动内容，在艺术区画圈或者在数学区学习。可以在娃娃屋和施工区玩耍，也可以在各种自然角落和科学发现角落探索。每个活动区的布置完全基于孩子的需求，有利于孩子的学习、探索和操作。例如，在音乐区，显示各种乐器。这些乐器大部分，如沙球、腰鼓、音色瓶等。，是孩子们自己用废品和其他材料做的，可以随意摆弄；用五线谱装饰的桌子，音乐节奏图片等。，都比较实用让孩子充分操作和练习，感受乐理常识，引导孩子学习。玩偶之家的布置更贴近孩子的生活。小床可以睡，沙发可以坐。家具是民族的，西式的，各种生活设施都很温馨有趣。这种轻松和谐的生活环境是师生共同讨论、参与、创造而成的，对孩子的创造力和健康人格的培养会产生重要影响。

注:媒体观点仅供参考。