早教3S理论是什么？

与国内其他优秀的早教中心一样，结合国情的3S早教模式有效融合了西方经典的蒙台梭利和加德纳的学前教育理念和课程元素。但基于生命发展观带来的使命感和社会责任感，培正滑稽点创始人翁觉荣女士更注重早教课程与中国国情的结合。尤其是在中国的文化背景下，宝宝的成长环境率先构建了独具特色的3S早教理论体系，并有效应用于服务实践。围绕“如何启动生命发展工程”的早期教育理念，主张在0-6岁儿童的生长发育阶段，在尊重和维护其自然属性的同时，引导儿童的社会属性融入到最优、最自然的教育环境中。所谓3S，分别对应制度、情境、社会化。众所周知，从自然人到社会人，要经历一个转化过程，这个转化过程叫做“社会化”。裴政认为，人的社会化是一个连续的过程，人生的每个阶段都有特定的人生发展课题，人的成熟和发展是通过完成该阶段的人生发展课题来实现的。裴正聪马基于著名心理学家哈维赫斯特提出的“发展话题”，对人生发展阶段进行了深入的分析和研究，发现0-6岁是连接怀孕和学龄的关键阶段。因此，裴正聪马提出了“学龄前婴儿”的概念，认为“学龄前婴儿”作为生命发展的一个阶段，承担着重要的生命发展任务，包括许多阶段发展的分支任务。在这个敏感时期，如果外界能够适当的干预和引导，孩子的学习效果和潜在的刺激可以达到事半功倍的效果；如果错过了最佳的引导期，孩子很可能会失去学习这项技能的机会和兴趣，导致这一阶段生命发展的分支任务完成不全或完成不佳，影响以后人生的每一步。如前所述，社会化是培正3S理论的基础，而情境是培正引导宝宝与年轻父母一起开启生命发展工程的关键途径。孩子的成长离不开环境。我们可以为孩子们提供家庭中的自由活动和学校中的集体活动。随着孩子的成长，会直接从自由活动环境切换到群体活动环境。这时就会出现分离焦虑、社交能力差、目标调整困难等诸多问题。群体中的自由活动环境是自由活动环境和集体活动环境的中间环节，它所创造的“群体”与“集体”相似但又不同于“集体”；其活动形式源于“自由活动”，高于“自由活动”。这种特殊场景的定位，对于孩子适应集体活动环境具有重要意义。实践证明，在这种环境下培养出来的孩子，会更加冷静、大胆、自信。同样，体系化也是源于社会化的基本需求。培正教育儿教育机构不是一个孤立的运作体系，而是基于家庭教育和社会教育双层结构的专业教育体系。翁觉荣和她的团队清楚地认识到，只有三者的目标、理念和方法一致，生命发展项目才能有条不紊地实现。不可否认，体制内的教育方式多种多样，其中不乏主观的、被动的、结果导向的教育行为，使整个体制奏出不和谐的音符，阻碍了目标任务的实现。矫正引逗者的职责是整合优化整个系统的资源，使各教育要素有序协调运行，构建完善的早教系统平台。