依赖书本会扼杀孩子的创造力。

依赖书本会扼杀孩子的创造力。如何培养好孩子，是很多家长思考的问题。年龄小一点的宝宝暂时不用担心这个问题。孩子的性格发展和父母有很大关系。每个家长都担心孩子的教育问题。分享书籍会扼杀孩子的创造力。

依赖书本会扼杀孩子的创造力。1说到写作文，会让很多孩子头疼。你为什么会头痛？因为没什么可写的。为什么没什么可写的？归根结底，孩子没有创造力，孩子没有书写不出东西。

孩子没有自己的生活，没有自己的语言表达。上学靠书，靠老师，教的东西能学到，不教就学不到。这样被动的学习怎么可能有创造性？

孩子有经验才会写，可以防止造假和捏造。在国内，我几次看到媒体的报道，说高考作文存在谎言，比如为了写如何克服困难，编造在事故中失去一条腿或者从小失去母亲。当我们为这种现象感到悲哀的时候，或许应该反思一下，孩子到底接受了怎样的教育。

我们是否鼓励孩子在学校和家里说实话，写故事？父母和老师言行一致吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、捏造事实的危害，不仅对自己，而且对他人，对集团和国家的利益。如果能从小培养孩子写真迹，培养他们诚实认真的态度，也有助于培养他们追求和坚持真理的科学精神。

华德福学校不仅让学生自己写课文，他们还为课文配颜色和图片。比如学会做面包后，两个学生合作，一个学生写做面包的过程，另一个学生画做面包的过程。这样的插画作品在教室里展示，大家可以互相学习。还有，通过根据个人经验写课文，他们可以学习做事的步骤和表达的顺序。

另一方面，华德福学校虽然没有课本，但是非常重视口语和阅读的训练。每天早上前半个小时，主要通过童谣、绕口令、诗歌朗诵来培养孩子的口语能力。四年级，每年都要在学校舞台上表演话剧。从小学一年级开始，每个教室都有图书角。在一些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师自己做的故事书。

手捧手工书，孩子们不仅感受到了老师的爱，更懂得了珍惜和爱护书籍。我在McHo学校看到高二学生在教室里分组阅读，老师记录每个学生的阅读进度。从书本上学习的前提是不要扼杀你的创造力。

自己写教材。

McHo小学三年级一班的讲师是WilliamForward先生。一天早上，我在教室里听了他的课。

在语文课上，福沃德先生首先帮助学生回忆上周五洗羊毛的过程。老师一步步提问，“先做什么？”“那是什么味道？”"观察到水的颜色有什么变化？"等等，学生自由回答，有的对，有的错。经常是几个学生不举手同时抢着回答。整理后，一般流程是四步。

第一步是用手将羊毛拉开，使其蓬松。这时候你的手油乎乎的，沾着羊油，还能闻到羊膻味。第二步，在水龙头下用热水冲洗。洗出来的水一开始是泥黄色的，后来变成清水，这时羊毛就变白了；第三步，将洗好的羊毛抖掉，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收好，放在口袋里备用。在回忆和复述的过程中，老师在黑板上写下一些生词或关键词。最后，老师写一篇关于清洁羊毛的短文，学生抄在练习本上。这是他们自编的“文字”。

华德福学校的教育特色之一就是自己写“课文”。他们不需要任何现成的教材，而是自己编写。这篇文章的内容与学生的直接经验有关。小学生的课文大约有三分之二是老师写的，三分之一左右是学生自己写的。后来随着年龄的增长，学生自己写的课文比例越来越大。

老师或学生写的课文当然比正规课本写的低，但书上的文章再好，也总是别人写的，和自己的生活联系不大。老师或学生写的课文虽然不那么完美，但都来自真实的经历和内心的感受。华德福教育中的自写课文，即作文练习，在老师的帮助下写出过程，为以后写文章打下基础。

几年前，我遇到一个小学四年级的家长。她自豪地告诉我，她女儿一年四季都背了一篇描写风景的范文，无论拿到哪个季节都能应付作文考试。我印象比较深的是，她女儿是从书上背四季，而不是自己写感受。在应试教育的压力下，孩子们长期生活在房间里，甚至没有时间也没有必要去感受大自然一年四季的变化。家长和老师只关心如何写出标准的高分作文。

我的一个朋友是一所大学的文科教授。几年前，我上小学三年级的儿子按照老师的要求，写了一篇题为《我的小手帕》的作文。他和他的妻子都认为这篇文章写得很好，但被老师批评为不符合作文标准。我觉得一定的写作要求是必要的，但是对八九岁的孩子提出写作标准的要求是不是太早了？对于12以下的学生，我认为最重要的是帮助孩子学会观察事物，体验生活和自然，鼓励他们表达自己的真实感受，而不是给他们设定标准。

小区里一个女孩比我女儿大两岁。看完女儿的作文，她说:“不知道为什么每次写作文，作文本上的句子都用光了，怎么也摆脱不了。”书店里有各种各样的作文读本，家长们迫不及待地想买一本，但孩子读太多标准作文却找不到自己的语言表达方式。

与其这样，不如少买作文书，多带孩子去大自然，多给孩子时间玩耍，多参与家庭作业，多和同学交流。我相信他们会找到自己的语言方式。我觉得家庭教育或者学校教育的目的之一应该是让学生学会如何表达自己，而不是重复别人说的话。

要想提高孩子的创造力，就要多给孩子观察和学习的机会，让孩子有丰富的经验，而不是依赖书本。

依赖书本会扼杀孩子的创造力。2.继续说教。

鉴于我们很多父母的远大志向，很多孩子一出生就逃脱不了被“早教”的命运，更不用说孩子一出生就开始有的音乐和语言熏陶了；在孩子还懵懂的时候，唐诗、宋词、识字、音乐、绘画、算术、外语、舞蹈、围棋轮番上阵...沉重的压力下，孩子的心和时间基本都被我们“祝孩子成功”的意识占据了。

家长很难克制自己“好教”的心，不放过任何一个说教的机会。比如孩子发脾气的时候，我们会告诉孩子发脾气的坏处；孩子想做的事，我们可以瞬间举出十个以上不做的理由；当孩子尝试使用电器时，我们马上过来告诉他如何操作；孩子遇到什么问题，很多人反而直接解决，基本不给孩子尝试的机会...

我们很少几年的一次亲子旅行就有这样一个妈妈。从孩子醒来开始，妈妈就开始不停的说话，告诉孩子这个事情要做，那个事情要做。如果孩子没事干，就会开始问问题:“我们去哪里旅游？”“外面的风景美吗？”不要停下来，直到孩子累了，想睡觉了。但是孩子的表现并没有让母亲满意。她总觉得自己的孩子太自律，太固执己见，太依赖别人...她满腹牢骚，却没有意识到这和她所受的教育有直接关系。

把玩耍和学习分开。

爷爷:我小时候是玩石头和土块长大的。我爬树挖雀窝，在水里捞鱼虾，玩身体。

爸爸:那时候我们上幼儿园，男生一把枪，女生一个娃娃，跳绳过家家，开发智力。

我:背上书包去幼儿园，每天背着七八本看不完的书。上了四年幼儿园，转眼间就上了大班。我不知道如何唱一首歌和玩一个游戏，但有无数的扫盲班，外语班，画板，蒙特梭利班，高级班，超长班和艺术班...

说起玩，现在的孩子似乎只能想到网游。

谁剥夺了孩子们玩耍的权利？我们来看看指数:课业太重，比赛从零岁开始，各种补课，孩子没心情，没时间玩；孩子迷上了功利的发展，对“玩”失去了兴趣，童真的兴趣退化了很多，扭曲成了背负重担含泪放弃的大人...

当孩子所有的学习内容和个人时间都被我们牢牢掌控的时候，大脑就只剩下机械的“执行”两个字，更别说智力开发了。

我们一直在费力不讨好地做错事:把玩耍和学习分开。

你讲得越多，你记得越少。

之所以不厌其烦地说教，是因为在我们的观念里，孩子还小，不懂事，父母需要告诉他们真相。但是，我们常常发现，所有的理由说完之后，孩子就各奔东西了。是孩子的理解能力有问题，还是孩子的记忆力越来越差？我们从未想过:

孩子的记忆能力是有限的。事实上，大多数孩子都记不住我们告诉他们的真相。如果指望孩子靠记忆增长知识和能力，怎么可能超越前辈？我们有没有培养孩子超越前辈的能力？

其次，我们告诉孩子的一切不一定都是正确的。我们倾向于夸大不按大人要求去做的后果。比如糖吃多了，牙齿会掉，会增加孩子的不信任感。孩子一旦发现大人说的不正确，就会更加不愿意听大人说的话，反过来迫使我们更加唠叨。