20200812阅读5岁俞永平《幼儿园课程评价》第二版

幼儿园课程实施的主要参与者是幼儿园教师、校长和家长，因此幼儿园课程的评价效果侧重于这四类人在这一过程中的变化和发展。

第一节？幼儿园发展评价

一，课程实施与儿童发展的评价

纲要中指出，为了促进每一个孩子的发展。它强调学前教育评价的发展性目的。因此，是否促进儿童发展是考察幼儿园课程实施的重要依据。

NAEYC发展的指导原则:

1.评估应与计划的课程、目标和目的相关。

2.评价应该通过调整课程或个性化指导使孩子受益。

3.评价孩子在各个领域的发展，要以老师每天对孩子的观察和倾听为基础。

4.评估用于支持儿童的学习和发展，供个人和团体与家长进行规划和沟通。

5.评价包括对儿童在各种环境中行为的定期和阶段性观察。

6.评价取决于反映儿童典型活动的程序，并避免将儿童置于不自然的情境中。

7.评价是基于孩子在真实活动中的表现，而不是人为的活动。

8.评价需要使用一系列的工具和程序，比如孩子的作品、老师的系统观察记录、与老师的谈话、孩子横向和纵向的进度记录等。

9.评估承认学习者的多样性，并允许学习者之间的学习风格和速度的差异，以及英语和母语能力的差异。

10.评价支持儿童的发展和学习，不对儿童的心理安全或自尊构成威胁。

11.评价支持父母和孩子之间的关系，不破坏父母对他们的女孩或自己能力的信任，更不贬低他们的家庭文化和使用的语言。

12.评估确认孩子的整体进步和优势，而不是他们不会做或不知道什么。

13.评价是教师角色的基本组成部分，教师是第一评价者。

14.评价是孩子和老师、老师和家长、学校和社区合作的过程。评价得到的信息要用家长能理解的语言呈现，让家长能和老师分享评价信息。

15.评价鼓励孩子参与自我评价。

16.评估揭示了儿童在他人帮助下可以独立完成的事情。

17.每一个孩子的成长、发展、学习、和谐等方面的信息，都要定期系统地收集和记录，用来引导家长之间的沟通。

18.一个正常的与老师、家长传递孩子成长、发展、表现信息的过程，提供的是有意义的处理方法的信息，而不是字母或数字。

二、儿童发展的评价指标体系

1.儿童发展评价指标体系的构建。儿童发展评价指标体系的结构一般呈金字塔形。我们将儿童发展的总目标逐级分解为三个层次，评价指标，其形式是先将评价的总目标分解为若干个一级指标元素，再将一级指标元素分解为若干个二级指标元素，再将二级指标元素分解为若干个三级指标元素。

2.幼儿发展评价指标体系的内容。各级指标的具体内容，主要包含身体素质的几个方面，进一步层层细化。

美国的“多彩光谱计划”建立了儿童发展的评价体系，其中* * *包含12原则:

1.儿童的发展领域——身体、社交、情感和认知——都是相关的。

2.开发是按相对有序的顺序进行的，已经获得的东西与后来获得的能力、技术和知识相结合。

3.儿童之间的发展是不均衡的，不同地区儿童的机能发展也是不均衡的。

4.儿童个体发展的效果随早期经验积累或延迟而变化，关键时期是特定类型发展和知识的存在。

5.发展更可预测，更复杂，更有组织，更内化。

6.发展和学习存在于不同的社会和文化中，并受其影响。

7.儿童是主动的学习者，不仅直接吸收自然和社会经验，还传递文化以建立自己对世界的理解。

8.发展和学习的原因与生物成熟之间的相互作用和环境，包括儿童生活的自然和社会世界。

9.游戏是孩子的社交游戏。每个区域都允许孩子发展，孩子融合所学领域参与的游戏类型取决于孩子的发展水平。

10.当孩子们有机会实践新获得的技术时，发展可以在挑战仅略高于他们当前水平时进行。

11.孩子们通过示范学习不同的模式，展示他们所知道的不同方法。

12.儿童在安全和公认的社区中发展和学习得更好。他们实际上需要被迎合，需要有心理安全感。

第三，儿童发展的评价方法

评估儿童发展最重要的方法是教师的观察。辅助方法和手段包括测试和问卷调查。

(一)观察法

1.日常观察法。

2.常规观察法。

(2)测试方法

(3)问卷调查法

儿童成长记录袋

1.儿童成长记录袋的内容

(1)成长记录袋的基本内容是孩子的原创作品。

(2)成长记录袋中的其他内容:包括老师和孩子的同伴对作品的评价，老师对孩子成长过程的观察、笔记、测验等记录。

2.利用生长记录袋进行评价的方法

(1)孩子的自我评价。让孩子说出自己喜欢的理由，老师会帮忙记录在档案袋里。

(2)教师评价。成长记录袋中的儿童作品、自我评价、教师持续观察资料，既记录了儿童的发展成果，也反映了儿童的发展过程。

3.灵活运用评价方法。应该以多种灵活的方式对儿童进行综合评估。

总之，儿童成长记录袋可以用于形成性评价和终结性评价。

NAEYC对儿童的另类评价方法

1.基于游戏的评价:首先，观察自然情境中的儿童；二、轻松建立测试员与孩子之间的友好合作关系；第三，常青弹性靠孩子；第四，家长可以参与；第五，获取大量信息；第六，注重孩子的优点；第七，将评价与教育干预联系起来；这种方法的主要缺点是浪费时间。

2.面试:面试方式很灵活。面试官可以对同一个问题的不同方面进行深入的咨询、指导和调整，直接对问题进行面试，得到明确的答案，收集尽可能多的信息。当孩子对某个问题感到困惑时，面试官可以改变问题的措辞来得到孩子的回应。

3.跟踪研究和评估。观察获得的信息，也可以以文档的形式展现孩子的效果。

4.媒体技术。包括电影时代，捕捉重要信息并为幼儿形成信息文档。

5.照片。在照片上写下标题，把日期放在孩子的同一个文件夹里，迅速写下你想问孩子的关于这张照片的问题，以引出评价信息。

6.录像带。将孩子的行为录像，供老师之间、老师和家长之间观察和讨论。

7.录音带。应先记录被观察儿童的姓名、日期和教室位置，录音机放在靠近儿童的桌子旁。观察者一边观察，一边温和地评论这个孩子。

第二部分？教师发展评价

一.课程实施和教师发展

(一)课程开发的教育意义

就是强调教育要体现自己的目的，把教育活动中的每一次生命体验和人生体验以及终身发展都作为自己目的的核心内涵，而不是简单地把它们作为工具。在教育过程中，教师关注学生的发展，为了学生的成长而实施课程的所有目标。防止教师对他们的工作感到厌倦的唯一方法是把教育变成完整生活的一部分。把教师的终身发展作为教育的本体论意义之一。

(二)课程实施对教师发展的意义

我们需要把课程实施的过程变成教师发展的过程。强调课程开发能力的发展是教师发展的要求，强调教师在教学过程中的合作。教师与家长共同体成员的合作性更强，教师趋向于成为一个生态过程，这对教师的工作方法提出了新的要求。要求教师把教学过程看作研究过程，把自己塑造成研究型教师。

二，教师发展评价的内容

(一)课程观念的变化

教师的课程观不同于他们对课程的认识。观念的更新不能成为一个纯粹的新词，灌输新知识和发展性评价教师的过程也不能只靠纸笔测验。要将新的课程知识、课程政策和规范与教师对教育的基本情感倾向结合起来，使之与教师的日常教学活动和行为结合起来，引导他们在新旧观念的冲突中产生新的价值取向，在比较中找到解决内心冲突的行动方法。

(二)提高课程实施的能力

新课程意味着一套新的课程理念和新的行为方式。教师必须通过外在行为来表达。我们可以通过写教师个人报告和反思来改变观念评价在自然和随机行为中的比较。在课程改革初期，教师的行为变化有时表现在教学设计阶段，更多地与同伴或家长接触，在对教学环境的控制上可能不是很平衡或完全。因此，评价者应做好准备，并利用评价结果向教师提出诊断性建议，帮助教师全面了解自己的工作，促进教师发展。

(3)职业态度的变化。评价教师的专业态度，一定要把评价过程和教师的实际工作结合起来，家长和同行是最有效的评价者。

(D)教师专业能力的提高。

美国国家教师认证(1994)一个专业的教师应该具备以下能力:

1.经常给家庭提供孩子学习情况和效果的信息。

2.让父母和家庭参与教育过程。

3.参加专业组织。

4.自愿参加学校和社区活动。

5.利用社区资源促进学生学习。

6.建立一个可以记录学生进步信息的系统。

7.永远代表学生。

8.能够评估自己的职业成长，积极寻求职业发展机会。

9.成为学校社团的合作成员。

我国《幼儿园工作条例》对教师职业有具体要求:

1.观察和了解幼儿，根据国家幼儿课程标准和本班幼儿的具体情况，制定和实施教育工作计划，完成教育任务。

2.严格执行幼儿园安全卫生保健制度指导并配合保育员管理好本班幼儿的生活，做好卫生保健工作。

3.与家长保持经常联系，了解孩子家庭的教育环境，讨论符合孩子特点的教育措施，配合家长完成教育任务。

4.参加商业学习和幼儿教育研讨会。

5.定期向主任汇报，介绍他的检查和指导情况。

第三，教师发展的评价方法

自我反省

主要有两种方法:一种是老师个人的自我反思，另一种是以集体讨论为主的自我反思。

幼儿教师在日常工作中有以下几种自我反思的方式:

1.教学活动后记。在教师的日常工作中，一般会记录活动的成败并分析原因。

2.反思日记。记录自己在工作中的实践和思考，以随笔的形式记录别人工作中的事件和自己的看法。

3.案例研究。针对教学中真实、典型的事件，以具体的问题、丰富的信息为反丝素材，教师可以从教育思想、教育策略、教育方法等多种角度进行分析，促进教师反思、教育观念、改进教育方法。

(2)专项调查

1.写作风格测试。给一个老师一个题目，让评价对象自由表达，以此来考察老师的想法和态度，比如评价老师对课程理念的理解和对课程改革的态度，你对课程的理解发生了什么变化，你是如何将课程体现到日常教育活动中的？说说你对幼儿园课程实施的满意与不满意，对我园课程改革的成功是否有信心，并给出相关理由。

2.特别采访。专门与教师交流，记录教师的各种表情、反应和语言表述，判断和识别教师的观念、情绪、态度、性质和程度。

(3)工作方法的微观评价。

通过评价对象轮流授课。拍摄视频，然后回放视频，评价对象和评价者共同观看，最后进行自我评价、同行评审或专家评审。

具体步骤如下:1。准备设备，2。确定射击评价内容，3。完成活动过程的拍摄，4。开展评价(评价对象介绍自己的活动设计意图和活动目标，采用的主要手段和方法；宁波好吃评对象活动视频；评价结果和建议的说明)。

微格教学评价的突出优点是:一是针对性强，对教师的工作进行综合评价，将复杂的工作过程分解成若干单向的内容，如教学技能、一次活动的主题设计、一次活动中的一个环节等。，第二，评价反馈客观准确。这种评价成为真正促进教师自我反思、自我教育、自我成长的过程。

(4)作品分析

1.日常工作分析。包括教师的工作计划、活动计划、环境设计、制作教学玩具等。

2.教学科研成果。一方面要对作品数量和出版水平进行梳理，另一方面要明确幼儿园教师的教学科研是一种实践行动研究，是为了提高自己的教学工作，目的不是成果。

(5)利用其他参与者的反馈信息。

1.孩子的反馈。老师如何处理孩子在老师组织的活动中遇到的问题？考察良好的师生关系，判断教师在实际教学活动中的想法和能力，调查幼儿对教师的热爱程度和对教师组织活动的兴趣。

2.同事的反馈。

3.家长的反馈。

管理者可以通过各种了解和调查，全面了解教师的教学态度和教师实施课程的能力，是促进教师发展的有效手段。

第三节？父母发展评估

首先，家长参与课程

家长参与幼儿园课程一方面关系到家长教育意识的提高，另一方面也关系到家长因为对幼儿园投入的增加而话语权的提高。

在西方，家长的参与非常重要，尤其是在幼儿教育领域。他们非常注意以下几点:

1.寻求家长的参与。包括家长会、家长会、家长委员会及家长意见调查、学生交流会、家长与老师、院长与校长一对一讨论等。

2.落实课程体系。家长通过家长委员会参与教学，家长和老师的沟通，孩子的兴趣和期望，家长意见的应用，都是促进家长参与的方式。

3.与父母沟通。学生家长自制小册子主要有:让我们发明我和我的朋友邻居，让我们探索地球，让我们观察动物和虫子，看到我们的成长，包括沟通，社会/情感，认知和运动。

4.修改课程体系。在中国，父母的参与有几个不同的层次。一是家长是孩子信息的提供者，二是家长是孩子活动的监督者，三是家长是幼儿园课程资料的提供者。第四，家长是幼儿园活动的参与者，第五，家长是孩子经验的提供者，第六，家长是幼儿园课程的评价者，第七，家长是幼儿园课程的评价者。

我们强调家长参与课程的重要性。只有家长真正成为课程的参与者，家长才能真正受益和发展，幼儿园课程才能促进幼儿和教师的发展。

第二，家长在课程建设中的发展

(一)家长为什么能在课程中成长？

家长通过参与课程实践实现自身发展。家长参与课程的成长主要可以通过以下三个方面来实现。

1.在履行职责的过程中发展。

2.通过参与和感受来发展。

3.在处理现实问题的过程中发展。

(B)课程离家长有多远？

如果一个幼儿园在让家长的课程无动于衷，那是幼儿园的悲哀。我们希望家长能参与到课程中来，得到他们的理解，让家长积极参与审议，表达理解。家长以高昂的热情参与幼儿园的课程建设是幸运的，是孩子的福祉。

第三，父母成长评价的方式

评价父母成长的方式主要有三种:

一个是认知评价；比如阅读的概念，你觉得孩子的阅读能力重要吗？为什么孩子要先读书？你认为孩子们每天应该有阅读时间吗？你知道孩子们喜欢看什么书吗？你觉得孩子学习的时候需要大人陪伴吗？孩子有需要你会陪吗？你认为孩子在阅读方面需要大人的指导吗？为什么？你的孩子有必要看完再谈吗？你觉得边说话边看书可以吗？你允许孩子说超出书本范围的话，加上自己想象的东西吗？为什么？你鼓励孩子们创作他们自己的书吗？你为什么给孩子买书，多久征求一次孩子的同意？

二是绩效评价。

三是分析评价。涵盖范围包括:家庭行为，社会行为和幼儿园行为。

四。家长评估的参与者

首先是父母自己。另外，同一个家庭的父母互相评价，不同家庭的父母互相评价很厉害。教师是家长发展的敏锐观察者。父母的转变有时可以改变家庭互动的方式和质量。孩子也是父母发展的重要评价者。孩子是父母发展的直接现实接受者。孩子往往用自己的情感态度来表达对父母的感受和评价。

个人感受:通过了解本章幼儿园发展性评价、教师发展性评价、家长发展性评价三个章节的内容，有非常实用的评价形式供我们参考和借鉴，具有实践指导作用，值得学习和实践。