如何在生活中引导孩子阅读

著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有当识字成为儿童生动、精彩的生活场景，充满生动的形象、声音和旋律，阅读和写作相结合的过程才能变得更容易。”新课标指出:“识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料，充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和阶段。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么如何将素养和生活联系起来呢？一、在生活中营造扫盲氛围，拓展扫盲渠道。提高课堂效率，引导学生认识和书写好汉字，并不意味着教学任务圆满完成。学生要经过反复记忆的过程，才能牢牢记住。如果上课学的单词没有得到课后的认可和应用，过一段时间就很容易忘记。只有让学生在特定的语言环境中经常与学生见面，才能提高学生的素养和正确用词。一个班就是一个家，这个家里有几十个小主人。他们的名字在汉字中包罗万象。在以前的教学中，我发现有些孩子在三四年级的时候还不会写同学的所有名字。我觉得这是一年级学生课外阅读的好机会。于是，我先让班里识字多一点的孩子收发笔记本，我教他们不认识的名字。经过几次实际操作，他们知道了班上大多数学生的名字。然后让班里其他同学练习收发笔记本，清点人数，找出少了谁，帮助孩子尽快熟悉全班的名字。没多久，他们也知道了同学的名字。除此之外，我们校园里还有很多资源可以利用。教室里的班级氛围，楼道里的名言警句，校园里的广告牌，橱窗里的标语等等。都是识字的材料。你可以利用参观校园的机会让学生识字。在这个过程中，学生们不仅记住了新单词，还接受了教育。校园里有许多种类不同形状的花和树。绿草如茵，参天大树，繁花似锦，真是赏心悦目，花木上的挂牌，绿草上的绿色标语，都是极其宝贵的素养资源。在欣赏大自然美景的同时，学生们知道了植物的名称:桂花、雪松、腊梅、冬青...“小草睡着了，请不要叫醒它”，富有诗意，既让学生们认识了文字，又能使他们学到知识，陶冶情操。此外，可以在家庭中营造一种文化氛围。孩子大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。平时要注意引导学生利用家庭环境阅读。在家庭生活的环境下看书很方便。例如，孩子们喜欢看电视。家长有意识地引导孩子认识电视上经常出现的字幕，经常提问，做个测试。有意识地阅读孩子喜欢的画报、卡片和书籍。简而言之，利用一切可能的机会教孩子阅读。营造一个有文化的环境，关键是家长要有这样的意识。第二，在生活中自由阅读，拓展素养的时空。“生活就是教育。”生活在信息社会的孩子们无时无刻不在和文字打交道。识字还必须与学生的社会生活紧密联系在一起。利用广告牌、站牌、店名等。去读书。学生在生活中经常看到的东西，比如广告、公交站牌、店名，学生每天都在接触，却往往视而不见。引导学生利用在街上玩耍、旅游等机会问父母广告牌上写的是什么。那家商店叫什么名字？不知不觉中，学生不仅认识了很多单词，包括一些不常用的单词，还增强了生活能力。老师们似乎无意有意地给予指导，上课时随口一提，让学生从自己的回忆和同学身上学习，然后自己积极积累，最后有新的发现。在这个过程中，他们可以尝到发现的快乐，识字的快乐。学生有兴趣主动关心这些他们每天接触到的东西，逐渐养成主动阅读的习惯，扩大积累。开展实践活动可以引导学生走向更广阔的生活空间。比如带学生去学校附近的超市。在超市里，可以引导学生对照食品和商标自由朗读单词，然后让他们互相朗读交流，也启发为什么超市里的东西要这样摆放。让他们了解分类知识。这样学生不仅可以增加他们的文化水平，还可以在超市里扩大他们的知识面。让学生在轻松愉快的实践活动中阅读。一年级学生刚入学不久，我就利用午休时间听安徒生童话、格林童话等故事，把他们带入了一个奇妙的童话世界，激起了他们强烈的读书欲望。班级图书馆也成了学生识字的源头。简而言之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，用孩子已有的经验和自己的方式识字。在课堂之外，教师要引导学生在日常生活中做有文化的人，看到什么字就认什么字，有意识地与同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，教师要注意引导发现，让孩子逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法阅读，逐步培养学生识字的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有当识字成为儿童生动、精彩的生活场景，充满生动的形象、声音和旋律，阅读和写作相结合的过程才能变得更容易。”新课标指出:“识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料，充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和阶段。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么如何将素养和生活联系起来呢？一、在生活中营造扫盲氛围，拓展扫盲渠道。提高课堂效率，引导学生认识和书写好汉字，并不意味着教学任务圆满完成。学生要经过反复记忆的过程，才能牢牢记住。如果上课学的单词没有得到课后的认可和应用，过一段时间就很容易忘记。只有让学生在特定的语言环境中经常与学生见面，才能提高学生的素养和正确用词。一个班就是一个家，这个家里有几十个小主人。他们的名字在汉字中包罗万象。在以前的教学中，我发现有些孩子在三四年级的时候还不会写同学的所有名字。我觉得这是一年级学生课外阅读的好机会。于是，我先让班里识字多一点的孩子收发笔记本，我教他们不认识的名字。经过几次实际操作，他们知道了班上大多数学生的名字。然后让班里其他同学练习收发笔记本，清点人数，找出少了谁，帮助孩子尽快熟悉全班的名字。没多久，他们也知道了同学的名字。除此之外，我们校园里还有很多资源可以利用。教室里的班级氛围，楼道里的名言警句，校园里的广告牌，橱窗里的标语等等。都是识字的材料。你可以利用参观校园的机会让学生识字。在这个过程中，学生们不仅记住了新单词，还接受了教育。校园里有许多种类不同形状的花和树。绿草如茵，参天大树，繁花似锦，真是赏心悦目，花木上的挂牌，绿草上的绿色标语，都是极其宝贵的素养资源。在欣赏大自然美景的同时，学生们知道了植物的名称:桂花、雪松、腊梅、冬青...“小草睡着了，请不要叫醒它”，富有诗意，既让学生们认识了文字，又能使他们学到知识，陶冶情操。此外，可以在家庭中营造一种文化氛围。孩子大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。平时要注意引导学生利用家庭环境阅读。在家庭生活的环境下看书很方便。例如，孩子们喜欢看电视。家长有意识地引导孩子认识电视上经常出现的字幕，经常提问，做个测试。有意识地阅读孩子喜欢的画报、卡片和书籍。简而言之，利用一切可能的机会教孩子阅读。营造一个有文化的环境，关键是家长要有这样的意识。第二，在生活中自由阅读，拓展素养的时空。“生活就是教育。”生活在信息社会的孩子们无时无刻不在和文字打交道。识字还必须与学生的社会生活紧密联系在一起。利用广告牌、站牌、店名等。去读书。学生在生活中经常看到的东西，比如广告、公交站牌、店名，学生每天都在接触，却往往视而不见。引导学生利用在街上玩耍、旅游等机会问父母广告牌上写的是什么。那家商店叫什么名字？不知不觉中，学生不仅认识了很多单词，包括一些不常用的单词，还增强了生活能力。老师们似乎无意有意地给予指导，上课时随口一提，让学生从自己的回忆和同学身上学习，然后自己积极积累，最后有新的发现。在这个过程中，他们可以尝到发现的快乐，识字的快乐。学生有兴趣主动关心这些他们每天接触到的东西，逐渐养成主动阅读的习惯，扩大积累。开展实践活动可以引导学生走向更广阔的生活空间。比如带学生去学校附近的超市。在超市里，可以引导学生对照食品和商标自由朗读单词，然后让他们互相朗读交流，也启发为什么超市里的东西要这样摆放。让他们了解分类知识。这样学生不仅可以增加他们的文化水平，还可以在超市里扩大他们的知识面。让学生在轻松愉快的实践活动中阅读。一年级学生刚入学不久，我就利用午休时间听安徒生童话、格林童话等故事，把他们带入了一个奇妙的童话世界，激起了他们强烈的读书欲望。班级图书馆也成了学生识字的源头。简而言之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，用孩子已有的经验和自己的方式识字。在课堂之外，教师要引导学生在日常生活中做有文化的人，看到什么字就认什么字，有意识地与同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，教师要注意引导发现，让孩子逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法去阅读，逐步培养学生识字的兴趣。