趣味识字法
一，引入故事，激发学生的识字热情
爱讲故事是孩子的天性，从幼儿园到小学也是一个循序渐进的过程。一个有趣的故事可以牢牢吸引学生的注意力，同时有效缓解孩子从幼儿园轻松的环境向小学生涯过渡的紧张情绪。
进了小学班，我先让学生们介绍自己，适应一个新的大家庭，然后告诉他们:“老师今天给你们带来了一个故事。故事里的小主人是一个和你一样大的孩子。你想听吗？”讲台下一片欢呼，于是我给他们讲了王洛宾的故事。
《鹅》是他们早已熟悉的一首诗，但却是一种不需要太多理解的朗诵。小学和幼儿园的区别在于，在熟悉的基础上了解它，培养知道它是什么，探究它为什么的习惯。当孩子们知道他们背诵的诗歌是罗七岁时写的，他们惊叹，不可思议，但更多的是羡慕。
这时我又会被引导:“同学们觉得王斌值得崇拜吗？”答案是肯定的！“但每一项成就都伴随着努力，他会写出如此优美的诗句，这说明罗一定有很好的表达能力。他一定读过很多书，并且理解书中所写的意思。那他一定认识很多字吧？”。
这样会给同龄学生树立榜样，说明识字的重要性，激发孩子识字的热情。
第二，先汉字，再拼音
先汉字，后拼音是新教材提倡的一个观点，很有道理。现在我们的孩子往往是先用脑子去记忆，再用眼睛去证明。
就像很多学生上小学前能背很多诗，比如《三紫晶》、《弟子规》、《唐诗》，拿到手后能背的文章不一定能看懂。在这样的情况下，如果老师把自己熟悉的孩子的诗念一遍，让孩子用手指跟着念，会收到很好的效果，学生心里会有一种“原来如此”的感觉，会觉得识字其实没那么难，心理也会放松。
但是要让孩子知道，只有学好拼音，才能认识更多的单词，甚至是所有想认识或者必须认识的单词。拼音是识字的工具，好的工匠必须会使用好的操作工具，才能很好地完成作品。
第三，遵循汉字的书写规律，用比喻加深学生的记忆。
我国最早的书写形式之一是“象形文字”，意思是根据事物的形状书写符号，便于记忆。在教学中，也可以借用前人的智慧，逆向运用这种方法，加深学生对汉字的记忆，让学生感受到学习汉字是多么轻松有趣，从而使汉字存在于记忆中成为一个自然的过程。
比如在教“堂”字的时候，先让学生知道“堂”字的结构。是半括字，书写顺序应该是从外到内。
在教孩子书写顺序的时候，加入一些有趣的描述。先写“工厂”。我们每个人都有一个家，只有当我们有了家，我们才能感到安全。“工厂”的偏旁就像我们的家，对吧？有了它，我们有了一个遮风挡雨的地方给同学们看。
顶部横着是不是刚好够挡雨挡阳光？接下来写“丁”，意思是人口。古有“厂”为家，“丁”为人。如果你让人们进来，你会很开心，对吗？这时有同学提问:“那为什么家里没有门？”引起了同学们的一阵笑声，说明大家都乐在其中，跟着老师的思路愉快地探索是一件好事。
“因为大厅只是家庭的一部分，学生想一想。你家有几个房间？每个房间是做什么用的？”这引起了学生们的思考，并热情地回答了老师的问题。从他们的回答中，每个人都知道有一个卧室，一个厨房，一个书房，一个卫生间和一个客厅。
这时候孩子的思维就被拉到了“客厅”。“同学们，你们知道客厅的用途吗？”“对了，一家人除了在客厅看电视，开心聊天，还有一个很重要的功能，就是接待回家的客人。既然客厅是人来人往的地方，门不应该开着吗？”一堂充满欢声笑语的诱人识字课结束了，课后作业几乎没有什么错误。
再比如，教“坐”字，要先写两个“人”，再写“地”。从“坐”字的整体形式来看，它给人一种周政的感觉。教这个字的时候，可以借机规范学生的坐姿。
分解了，两个“人”席地而坐，中间是“三”，下面是“一”，表示依靠，安全。根据课文的“形”和它所代表的意思，很容易让孩子记住。