学前教育中如何教孩子识字
学前教育如何教孩子识字1？营造轻松活泼的语言活动氛围。
良好的活动氛围是孩子交往的前提，传统？田阳风格？、?团体类型？座椅组合限制了孩子的交流空间。在语言教学中，教师要注重培养孩子的交际能力，同时要时刻做一个有良心的人，及时发现每个孩子的闪光点，及时表扬。
在语言活动中，我根据活动内容的不同，改变儿童座椅的组合，以活跃课堂气氛，方便儿童相互交流。比如教拍手儿歌的时候，有两排座位，分角色讲的时候，按？○?在活动中，教师尽力与每个小组或每个孩子交流，参与到孩子的活动中，大大缩短了孩子与老师的距离，融洽了他们之间的关系，亲密的交流环境促进了孩子的思考和交流，形成了平等和谐的关系。要在语言游戏中训练孩子的主动交流能力，孩子的交流往往会因认知水平的不同和‘性格’的不同而表现出一定的倾向性和差异性。
在活动中，思维活跃、活泼开朗的孩子往往能找到交往伙伴，而智力发展缓慢、表达能力差、与人交往能力差的学生往往交往伙伴较差。为此，我经常要求孩子们每次一起玩语言游戏时都要找一个新的伙伴。比如我在玩语言游戏吗？造火车？活动中，我把沟通能力强的小朋友分成几组，各自找车厢，最后比较谁的火车最长。就这样，邀请了很多平时不想多交流的孩子开小马车，和他们一起做游戏，让一些内向的孩子变得开朗起来。渐渐地，那些沟通能力弱的人就会成为火车头，主动邀请别人，从而不断提高自己的沟通能力。
2.通过对应联想的方式，让孩子接受文字的影响。
根据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法，是指儿童对图片的感知和理解，利用图片与文字的对应关系来识字，从而培养儿童丰富的联想，达到快乐识字的目的。
一般来说，我们教识字的时候，先展示生词，再展示生词对应的图片。例如，在活动开始时，我们首先展示“苹果”。当孩子不认识汉字“苹果”时，我们会展示“苹果”的图片，引导他们观察图片，然后我们会提问。首先，我们会问，“这是什么？”孩子会用生活经验一一对应图片，然后通过语言表达进行反馈，然后在认识和理解对象的基础上提出第二个问题，问:“这是什么苹果？”这时候，孩子会把老师提供的“苹果”的图片和自己过去听过、听过的实物印象进行相应的联想，会回答“红苹果”。“圆苹果。”“酸酸甜甜的苹果。”由此可见，日常生活的积累往往有很深的记忆。
有了丰富多彩、生动形象的图片和有说服力的语言提示，孩子的思维活动变得活跃起来，识字活动变得轻松愉快，让孩子在轻松愉快中受到文字的熏陶，识字活动不再枯燥，而是体验成功和快乐的美好过程。
3.以游戏为载体，让孩子体验识字的乐趣。
在过去的实践中，我们发现小班的孩子因为知识积累不足，有意注意的时间短，对识字卡有抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过:培养未来的活动家，首先要从游戏入手。游戏是孩子的天性，孩子在游戏中是最活跃的。
孩子们可以通过游戏的符号化活动找到通往语言和文字的桥梁，所以我们把游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。比如在现实的水果店场景中，老师扮演“店员”的角色，孩子们扮演买水果的“顾客”的角色。“店员”详细介绍，由“顾客”自由选择。在买卖的过程中，在对实物、图片、字卡的相应操作中，孩子们“摸、看、听、口、手”的“买”也让孩子们体会到识字的发自内心的快乐，激起“快乐识字”的激情，反复要求“再来一次”。这个过程为孩子们创造了一个舒适的、鼓舞人心的环境。这样的师生互动，生活化的互动，避免了机械单调的练习，所以孩子们往往乐在其中。
此外，我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏，激发幼儿之间的互动，让幼儿分别寻找，用手点，用嘴念。在各种感官积极参与的过程中，我们再一次帮助孩子学习一对一的感知，让孩子把感知到的东西进行联想，实现语言和文字的意义。随着孩子识字量的积累，及时更换游戏材料，改变游戏方式，增加游戏难度，不断激发孩子学习汉字的兴趣。
4.在主题情境的前提下，让孩子对识字内容产生兴趣。
所谓主题情境，就是环境的创设和识字的内容，围绕同一个主题，根据主题不断发展新词。关于主题情境的选择，一方面注重及时捕捉孩子的兴趣热点，关注孩子的兴趣需求。比如“我最喜欢的食物”这个主题，源于孩子自身对食物的偏好，诱导孩子对食物的已有体验、偏好和已有的感性经验，让孩子更熟悉与这个主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等词汇。因此，他们有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等词发展而来的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新词。孩子也会主动把学过的单词和已有的生活经验联系起来，这样对识字的兴趣和自信就会倍增。
另一方面，注重所选主题与儿童生活的联系，用儿童熟悉的家庭、自然、生活的知识来展开。创造的主题场景是孩子们非常熟悉的，比如“我爱我家”这个主题，里面有亲爱的爸爸妈妈爷爷奶奶，我的父母爱我，我也爱我的父母。由这一主题发展而来的词语，如何才能不使孩子产生更亲密的感觉，从而产生自然习得的效果？
此外，还有儿童熟悉的幼儿园生活和儿童喜爱的动物乐园等主题。因为孩子的兴趣是前提，所以孩子识字的效果挺好的。此外，我们还非常重视环境的创设和识字内容的有机融合，让孩子听得见，听得进，充分调动感官，进一步发挥环境的作用，让孩子与环境互动。这符合小班幼儿整体感知和理解的特点，也符合识字教学的基本规律。汉字的集中呈现和重复出现，有利于孩子们进一步激发快乐识字的兴趣，为识字教学的顺利开展提供了有力保障。
在我们的语言教学活动中，不仅要表扬那些善于交际的孩子，而且要鼓励和表扬那些在交际中取得进步的孩子，特别是那些不善于交际的孩子，使他们在以后的交际活动中更加热情和自信。
总之，经过近一年的学习和探索，我们欣喜地发现，轻松和谐的主题情境充分满足了孩子的兴趣需求，关注了孩子发展的机会窗口。识字教学在一体化的背景下进行，张扬了孩子的个性，尊重了孩子的选择。孩子们学习汉字变得积极起来，语言表达能力、思维能力、行为习惯、认知水平都出现了可喜的变化。也引起了家长对我们快乐识字活动的关注，于是家庭和幼儿园共同努力，形成了一加一大于二的合力，达到了快乐识字的最佳效果。