如何在幼儿园教育活动设计中运用探究式教学

1.教学目的:培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，使学生学到最基本、最实用的知识和技能。2.教学要求:通过学习，学生能够掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动的最基本要素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；理论联系实际，运用我国学前教育思想精华分析学前教育活动案例，指导学生设计和实践绪论教学目标通过本章的学习，学生可以掌握本课程的主要内容，明确学习的意义，学会学习的方法。重点难点本课程主要内容及学习方法的教学时数为1。本章的主要内容1。《幼儿园教育活动设计与实践》是幼儿园教师设计和组织幼儿园教育活动的指导性书籍。它是以中国的教育方针为基础，以规则为出发点，以大纲为依据，以儿童的全面发展为根本的教材。本书主要包括以下内容:(1)幼儿园教育活动的基本理论。这一部分主要概述了幼儿园教育活动的含义、特点和基本类型，以及幼儿园教育的目标和内容。(二)幼儿园教育活动设计的基本要素这一部分主要从设计幼儿园教育活动应具备的基本要素出发，阐述教育目标的设计、教育活动计划的制定、教育活动方法的选择与运用、幼儿园环境的创设。(三)幼儿园教育活动的内容与设计这一部分主要按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域阐述了各自的目标、内容、组织方法以及幼儿在上述五个领域的发展特点，并以案例和点评的方式阐述了幼儿园教育活动设计的方法。(四)组织幼儿园教育活动的技能1这部分主要阐述了幼儿园教师在组织幼儿园教育活动时应具备的基本技能，如介绍、讲解、提问、观察等，以及这些技能的综合运用，并特别讲解了新教师如何适应幼儿园工作。二、学习幼儿园教育活动设计与实践的意义(1)幼儿园教师设计教育活动的前提和基础(2)为新教师从事和胜任幼儿园教育工作奠定基础(3)帮助幼儿园教师形成科学的幼儿教育观。学习《幼儿园教育活动的设计与实践》的方法(1)密切接触相关学科的基础知识(2)培养自己的各种能力和技能(3)联系幼儿园教育工作的实际(4)养成收集、整理教育信息的良好学习习惯。作业1、为什么要学习《幼儿园教育活动的设计与实践》2、《幼儿园教育活动的设计与实践》的主要内容3、课后反思学习《幼儿园教育活动的设计与实践》第一章幼儿园教育活动的基本理论教学目标通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童观和幼儿教育观。重点难点幼儿园教育目标及具体内容教学时数6第一节一、幼儿园教育活动的意义幼儿园教育活动概述第三节“组织与实施”大纲第二条规定:“幼儿园教育活动是教师以各种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼、生动、积极的教育过程。”这里的“教育过程”可以说包括了幼儿在园的所有活动，是广义的幼儿园教育活动；从狭义上讲，幼儿园教育活动是教师在一定时期内专门组织的教育活动。(1)幼儿园教育活动是有目的、有计划的；(2)幼儿园教育活动是以教师为主导、以儿童为中心的教育活动；(3)幼儿园教育活动是“多形式”的教育活动；(1)幼儿园教育活动的特点是广泛性和启发性；(2)趣味性和游戏化；(3)全面综合；(4)随机性和随机性。幼儿园教育活动的基本类型(1)按特征分类1。生活活动生活活动是指幼儿园一天生活中的吃、喝、睡、洗、上厕所，几乎占幼儿在园时间的一半。2.区域活动(Regional Activities)区域活动(Regional activity)也称活动区(activity corner)活动，是指儿童在以自由游戏为特征的活动区内进行的活动，是儿童在公园日常生活中的主要活动之一，也是满足其不同兴趣和需求的最佳方式。常见的活动区有:角色扮演区、积木区、音乐角、泼水区、沙池区、科学区、语言角、艺术区、故事角、书籍区等。3.教育活动教育活动是指教师根据自己的目标专门设计和组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、庆祝节日、练习、劳动、参观、运动会、郊游等。(二)按教育内容分类1、学科本位教学活动学科本位教学历史悠久。20世纪50年代至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，学科本位课程成为中国广泛采用的课程模式。学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成某一学科或学科，并把这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。幼儿园的学科课程具有启蒙的特征。儿童乐园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等科目。对于新教师来说，掌握学科教学的方法仍然是组织教学活动的基础，有了一定的实践经验后会融会贯通，融会贯通，灵活运用。2.综合主题活动(或单元主题活动)综合主题活动主要是指围绕某一主题组织课程，打破学科或领域的界限，将学习内容整合成一个新的体系。综合主题活动的特点在于学科之间建立了自然的、有机的联系。其教学内容既可以是以某一学科的知识为基础，又渗透了其他学科知识的知识体系，也可以是基于儿童兴趣的一系列有益的活动。3.按领域分类的活动《纲要》在《教育内容与要求》中明确规定:“幼儿园的教育内容具有综合性和启发性，可相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。”(三)按组织形式分类1。小组活动:一般在老师的直接指导下组织活动。其特点是全班小朋友同时做同一件事，活动过程主要由老师指导和组织。这种形式是最常见和最有效的。2.小组活动:将全班分成几个小组的活动。分组可以由老师安排，也可以自发组织。小组活动的特点是容易调动幼儿主动操作的材料，促进幼儿与同伴、老师的交谈或交流。随着孩子年龄的增长，这种方法越来越受孩子的欢迎。3.个人活动:一般是一个老师指导一两个孩子的活动，也可以是孩子自发自由的活动。这种活动形式更容易让老师增进对幼儿的了解，因材施教。集体、小组和个人活动具有不同的教育功能，必须相互配合，合理交替，相辅相成。(4)按学习风格分类1。接受学习:指儿童通过教师呈现的材料掌握现成知识的过程。这种方法比较简单，容易操作。2.体验式学习:指儿童通过认知、体验和感知获得新的知识、技能和态度的方法。特点:情境性、主动性。这种组织方式，在对孩子比较了解的基础上，适合教师。3.探究式学习:指儿童自主发现、探究和解决问题的学习方式。这是幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这种学习方式要求教师有较高水平的组织能力、探究能力和了解幼儿的年龄特点。4.合作学习(Cooperative learning):是指以同一目标的设计和达成为导向，以互动和合作为驱动，以小组合作为基础的学习活动。这是目前幼儿园教育中普遍采用的一种学习方法，也适用于大班和中班的孩子。㈤其他活动1。全园性活动:全园性活动是指基于某一主题和某一类教育内容的全园性集体活动。2.亲子活动:亲子活动是指针对宝宝和家长的亲子趣味和亲子互动的活动。一般来说，以3岁以下的婴幼儿为主。亲职教育是幼儿园与家庭教育相结合的早期教育模式。此外，组织孩子参加各种社会实践活动，如参观博物馆、服务社区、帮助小动物等。，才能成为孩子全面发展必不可少的形式和内容。上述各种形式的教育活动各有特点和优势。它们不是相互排斥的，而是相互交织的。教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标灵活运用，更好地发挥各自的功能和作用。