幼儿园教师小班技能语言。

幼儿教师和幼儿是互动的一方。作为一名互动教师，其语言的人性化应表现在三个方面:

1.尊重孩子

孩子虽然小，但也有很强的自尊心。如果老师说话不小心，可能会伤害孩子的自尊心，或多或少会给孩子的心灵带来一些负面影响。所以平时和孩子说话要尽量保护孩子的“面子”。小班的孩子偶尔尿裤子很正常，但是有些孩子不愿意告诉老师，因为怕老师说“你怎么会尿裤子呢？”这话一说，班里其他孩子都会笑自己尿裤子，被大家嘲笑也没有“面子”，只能忍着。如果我们能多为孩子着想，照顾孩子的感受，我们可以跪下来，亲切而温柔地说:“没关系，我们安静地去休息室，换上干净的裤子。你放心，我会替你保密，孩子们不会发现的。”我觉得这样，孩子就不会有什么顾虑了。不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

平等交谈

在以前的教学中，我们经常会说“请坐”“请跟我来”之类的话。在这里，老师以指挥的身份出现。教师作为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，应该把儿童视为平等的伙伴，应该始终以协商和讨论的口吻引导儿童的活动，支持儿童的探索。比如，当孩子不愿意帮老师收玩具时，我们可以说:“你能帮我吗？”这样才能得到孩子的帮助，锻炼孩子，而不是说“快点帮老师收玩具！”" ;当孩子在艺术角时，为了防止他们乱扔垃圾，我们可以温柔地提醒他们:“你需要垃圾筐吗？”这样，孩子就会清楚地意识到，应该把纸屑扔进垃圾筐，而不是扔在地上，但如果只是说:“不要把纸屑扔在地上。“很难达到预期的效果。

3.个人语言

教师语言的选择和运用必须考虑儿童现有的语言接受能力，力求“因人而用语言”。比如，对于不同性格的孩子，语言的运用要有所区别:对于性格内向、敏感、心理承受能力差的孩子，老师要用亲切的语气和关怀的语气对他们说话，消除他们紧张的心理；老师要对反应慢的孩子有耐心，适当放慢语速；对于脾气急躁的孩子，老师的语气要平和，语速要适中，这样可以缓解孩子的急躁情绪。

第二，语言的艺术性

1.“好玩”

就是要求教师的语言生动、形象、有趣。有一次吃午饭，孩子们很吵，我就说:“哎，我们教室什么时候飞了这么多小蜜蜂？多吵啊！我们快约他们出去吧，别打扰我们吃饭。”孩子们都笑了，然后他们安静下来吃东西。这就是有趣语言的魅力。此外，生动的语言能激发孩子的兴趣，充分调动孩子潜在的学习热情，使他们在愉快的氛围中自觉、主动地学习。比如讲故事时，教师讲故事的语言要夸张、生动、有趣，如:用粗涩的声音扮演鸭爸爸；用大胆的语气扮演狼；用阴郁沉闷的怪音来表现老巫婆之类的，这样的活体人物把孩子带入童话世界，然后交流教学就会顺畅，充满活力。

2.“兴奋”

也就是教师的语言要有启发性。鼓励和支持孩子是孩子学习和发展的重要前提。当孩子遇到不能正确解决的问题，感到气馁和无望时，教师要帮助孩子，用积极的语言引导孩子去探索。比如开展科技活动时，经常有孩子不敢自己操作，总想依赖老师。这时候老师可以说:“你努力了，失败了也没关系！”像“试试看”、“再想想，你就明白了”、“这对你来说应该不难”这样的话可以激励幼儿。这些语言对于即将失去信心的孩子来说，无疑是一种支持的力量，可以成为孩子解决问题的动力，增强完成任务的信心。

3.“诗”

富有诗意、节奏感、生动活泼的语言能使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。比如小班的孩子自理能力差，经常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋区分左右脚的时候，我是这样告诉他们的:“左边的鞋是给爸爸的鞋，右边的鞋是给妈妈的鞋，爸爸和妈妈是好朋友，永远不会吵架。”教孩子叠衣服时，我告诉他们:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服弯腰，帽子点头。”这些活泼朗朗上口的童谣，让孩子们在诗意的氛围中轻松自然地学习穿鞋叠衣的技巧，既提高了自理能力和审美能力，又陶冶了情操。

第四步“简化”

孩子年龄小，理解能力弱，这就决定了教师在使用语言时要避繁就简。教师在与孩子交谈时，应使用句法结构短、词汇量小的句子。比如，当孩子不想吃胡萝卜时，如果我们说:“胡萝卜含有大量的胡萝卜素，可以转化为维生素A，为身体提供所需的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以孩子应该吃胡萝卜。”这种情况下，孩子很难理解，效果自然会差强人意。但如果单纯说“胡萝卜很有营养，吃了对孩子身体好。”我觉得孩子应该对胡萝卜有新的认识。所以，教师的语言要简单直白。