如何激发学生对科学学习的兴趣
一、设置悬念，激发学习兴趣。
在课堂上，教师设置富有挑战性的场景，给学生留下探究的悬念，可以有效地激发学生的学习兴趣。悬念的设置要引起学生的兴趣，与社会已有的经验相冲突，或者在学生中产生争议。有了好奇心，学生就能更好地参与进来，积极思考。同时，教师也可以根据情况提出具有挑战性的问题，适当提出一些超出沈雪博士经验水平的问题，让学生的发展性思维得到锻炼和提高，让学生跳起来摘桃子。
一进教室，我就拿出了很久以前我在讲授“土豆在水中的沉浮”这一课时准备好的演示仪器和材料。然后对学生说:今天，我给你们表演一个小魔术，好吗？你想看吗?学生们对知识的兴趣一下子就被激发起来了！齐声回答:我想看。然后，我一边操作一边提问。你认为两个水箱里的水是一样的吗？答:是一样的。(因为钉钉水槽底部的盐是平的，学生看水槽的时候微微抬头，看不出区别。)这两个土豆一样吗？答:是一样的。现在，我要用这根魔杖把躺在钉槽底部的土豆捡起来，让它浮到水面上。你相信吗？有的回答:信。有的回答:没有，我用玻璃棒搅拌指甲槽里的水，直到土豆浮到水面。学生们立刻被这一现象惊呆了。谁能捡起睡在B水槽的土豆？一个同学上来就用玻璃棒搅动水槽里的水，左右搅动，土豆始终没有浮上水面，让这位同学望而却步，同学们目瞪口呆。突然一个同学举手大声问，老师，你是不是在水里做了什么？这真的是一句话打破了沉默，一个探索土豆在水中沉浮的实验开始了，很快找到了原因，得出了结论。
二，创设情境，激发学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:如果教师不尽力使学生进入昂扬的、智力兴奋的状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动则会带来疲劳。因此，在科学教学过程中，教师要为学生设置有吸引力的教学情境，让学生身临其境地学习，从而激发学生积极思考，探索科学现象。
再比如在“导体与绝缘体”的教学中，老师先展示一块电路板，然后问有没有办法让灯泡亮起来，蜂鸣器发出声音。学生甲:打开开关。进一步提问，如果电路开关关了，有没有办法让灯泡在没有开关的情况下亮起来？学生马上回答:在开关两端接上一个金属，就可以点亮一个小灯泡。这时候老师让他们试一试，让他们说说是什么让灯泡亮起来的。这样，在课堂教学中，根据新旧知识的联系，巧妙地设置悬念，创设新的情境，让学生把原有的知识和经验转移到新的情境中，让学生在这个新的情境中运用已有的知识和经验进行操作，通过观察灯泡亮不亮来证明物体是导体还是绝缘体。学生不仅学到了知识，还培养了能力。
三，利用游戏激发学习兴趣
游戏符合孩子的特点，尤其是中低年级的学生更喜欢游戏活动。中国伟大作家鲁迅说过:游戏是孩子最正常的行为，玩具是孩子的天使。游戏活动可以帮助孩子发展体力、智力、沟通技巧和感情等。非常欢迎学生在科学教学中使用游戏形式。在游戏活动中，他们不会感到负担过重，总是沉浸在欢乐和愉悦中。并在不知不觉中获得了知识和技能。
比如在月食和月蚀的教学中，考虑到学生能看懂但很难真正掌握，为了使教学更加生动具体，我在课堂上组织学生进行游戏:把亮着的灯当成太阳，让一个学生拿着一个球当月亮，另一个学生把头当地球站着不动。然后让拿着球的学生在灯泡和另一个学生之间转。当光、球和另一个学生的脸在一条线上时，另一个学生说他看不见太阳。其他学生也从阴影中看到了这一点。通过游戏。学生能真正掌握eclipse的知识，觉得学习是一件轻松有趣的事情。因此，我也对科学产生了浓厚的兴趣。
另一个例子是教授“如何识别它们”。在学习了如何通过触摸认识事物后，我们设计了一个摸袋游戏，每组准备一个牛皮纸袋，里面有铅笔、橡皮、糖、刀、硬币、花生等东西。要求学生不要看，要伸手进去用手摸，看谁摸的东西最多。最后，他们把东西倒出来，看看他们正确地触摸了多少。心理学家弗洛伊德说:游戏是由快感驱动的，它是满足感的来源。游戏是孩子们的天堂。在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材，设计各种游戏，创设教学情境，满足学生的贪玩心理，营造愉快的学习氛围。这种氛围既能增长学生的知识，又能发展学生的语言表达能力，提高学生的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。在轻松愉快的游戏中，我加深了对科学的理解，在学校玩，在中学玩，学得轰轰烈烈，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
第四，动手实验，激发学习兴趣。
科学课上，很多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，小学生正处于身心发展阶段，好动是他们的特点。当他们看到一个新奇的东西时，他们有时会对它的外观不满意，希望探究它的内部结构。在科学教学中组织学生进行操作和实验，可以提高学生的兴趣，实现知识的实际意义。俗话说，百闻不如一见。。科学实验生动有趣。因此，学生对动手实验的兴趣往往比听老师讲课的兴趣大得多，所以几乎所有的学生总是盼望着在课堂上做实验。如果在教学中能精心设计实验，增强学生的兴趣和新奇感，就能有效地刺激学生的感官，增强他们的有意注意，从而激发他们的学习热情。
比如“磁铁的磁性”课上，老师对学生说:这节课，我们来玩磁铁。在“玩”的过程中，要开动脑筋去发现磁铁的奥秘，看看哪个学生发现的最多。然后分组实验，互相讨论。教室里的气氛立刻活跃起来。他们会到处触摸各种各样的磁铁，甚至离开座位去触摸门、窗、黑板等等。最后，老师带领学生做总结:在‘玩’的过程中，你发现了什么？是怎么发现的？并让学生给他们的同学看。让没有找到磁铁性质的同学模仿刚才同学的演示方法，自己动手做。这个“玩”的过程就是学生实验的过程，既充分发挥了学生的创造性，又使每个学生都符合这节课的认知目标。这种教学方法有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起到铺垫和引导启发的作用，学生自己参与知识的形成，成为课堂上真正的主人。
又如在水的教学中，学生通过看、闻、尝，知道水是一种无色、无嗅、无味、透明的液体。这时，老师们拿出课前准备的牛奶、白酒、糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计实验方案来鉴别水。每个学生都开始动手动脑，课堂气氛非常活跃。大家研究讨论结果后，认为最合适的程序是先看、先闻、先尝。这样，学生不仅清楚地知道液态水是什么样的，而且掌握了鉴别水的方法。事物本身不包含兴趣，兴趣来自于自身。有些东西看起来并不吸引人，但是如果我们去接触，去深入，情况就不一样了，特别是有些东西去实践，兴趣自然就产生了。
总之，灵活多样的课堂教学方式和丰富多彩的实践活动，不仅能营造轻松愉悦的学习氛围，还能有效地将学生带入学习环境，激活学生思维，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体性和创造性。学生在轻松愉快的环境中学会学习和探索，从而获得意想不到的最佳教学效果。