幼儿园数学游戏的意义是什么？

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有其自身的特点和规律，这就决定了儿童知识的获得不是产生于动作所指向的对象，而是产生于动作本身，产生于儿童的动作以及这些行为的协调。《纲要》提到:“提供丰富的、可操作的材料，让每个孩子都能运用各种感官，用各种方式探索，为活动提供条件”，“提供自由发挥的机会...尊重每个孩子的想法和创造”等。日常的集体教学在满足老师高效率的同时，并不能满足孩子的个性化需求。因此，数学角度的设置只是延续和补充了集体数学教学中的不足，为个体活动提供了需要和机会。

大班是幼儿衔接的关键一年，数学活动更加突出。其目的不仅仅是让孩子学习肤浅的数学知识和技能。因此，孩子在学习阅读、写作等传统知识的同时，需要掌握更高效的信息处理、解决问题的“思维能力”，形成主动学习的能力。引导大班幼儿在角落开展数学活动，可以进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿在数学活动中的独立性和合作性，使数学活动收到良好的效果。

如何将数学角与数学活动有机融合，充分发挥教育的有效性，促进大班幼儿形成主动学习的品质？首先，让我们了解一下角落里的数学活动的特点:

第一，材料广泛、新鲜，能激发学习兴趣。

孩子对外界的事物非常好奇，在学习中往往以兴趣为出发点，所以很容易被新的* * *所吸引。这就要求提供给孩子的操作材料必须新颖、丰富多彩，适合孩子的年龄特点。

但是在平时的集体数学教学中，需要准备的材料量比较大，所以通常会重复使用几套作业材料。我们给孩子发材料，孩子马上会抱怨“还是这个”。陈旧单调的作业材料容易让孩子感到厌烦，影响作业活动的效果。但是数学角的操作资料准备的比较少，来源也比较多。比如让孩子帮忙收集，自己家里的垃圾……甚至孩子带来的玩具，都可以成为数学角的操作素材。所以素材可以丰富多样有趣，适时适度。

第二，丰富多样的形式可以提供主动学习的机会。

在以前的幼儿园数学教育中，教育的组织形式多为班级集体教育。在这种形式下，教育目标是统一的，全班孩子按照一个目标学习，但不考虑每个孩子的发展水平。因此，它们不能满足不同发展水平儿童的认知需求，往往造成一部分儿童“吃得少”，一部分儿童“吃得少”，从而抑制和挫伤儿童学习的积极性和主动性，阻碍和影响其发展。

利用区的角度学习数学，形式是分散的，满足了幼儿在活动中“行动”和“理解”感知物体以及行动中操作数与量的关系的需要。引导儿童从动作-形象-符号的逻辑思维发展，促进数字概念从直观层面向抽象概括层面发展，实现儿童的个性化发展。它可以使教师从“教”孩子转变为“玩”数学，实现孩子的主动发展。

第三，足够的时间和自由可以促进孩子之间的互动。

我们知道，在集体数学教学中，能力强的孩子过早地完成运算是不可避免的，而能力弱的孩子甚至完成不了，这就造成了时间上的滞后。数学角度的设置正好符合这个时间差，能力强的孩子可以再尝试“等待”能力弱的孩子，在“等待”的过程中，可以得到更深层次的锻炼；能力弱的孩子在能力强的孩子再次尝试时完成初始操作，形成和谐互补的氛围。

事实上，无论是早上、放学后还是饭后，孩子们都可以在数学角充分感知运算探索，在具体运算中获得有益的经验和基本的数学概念。充足的时间让数学角变得灵活开放，让孩子成为名副其实的主人，并借助孩子行为的信息反馈，形成老师与孩子、与同伴的互动，让学习保持新鲜感和活力。

其次，在说明其特点的基础上，可以尝试以下几点:

首先，设置环境，呈现丰富多彩的学习空间......

大班数学游戏中的广义数是什么？对6以内数字含义的思考。

课后反思:

这节课的目标很明确，就是要学会理解“6”的构成，知道如何交换两个部分数的位置，以保持总数不变。因为数学知识特别有逻辑性。我们应该在数学活动中提供一些渗透着正确的、可接受的、有趣的数概念的活动材料，让孩子在与材料的互动中理解数学知识，发展思维能力。

幼儿园教宽教窄是什么游戏？

学前儿童数学教育的总体目标

1，对周围环境中的数学现象敏感，对参与数学活动有兴趣、主动性和独立性。

2.逐步积累关于物体的形状、数量、空间、时间的感性经验，获得一些表面的数学知识和技能，构建初步的数的概念。

3.学会正确使用作业资料，逐步养成良好的学习习惯。

4.能够利用已有的经验和简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题，发展思维能力。

幼儿园数学教育的内容和要求

1，愿意参加数学游戏，能够摆弄自己感兴趣的材料。

2.感知并区分圆形、正方形和三角形。对形状变化感兴趣。能识别红、黄、蓝。

3.学会根据物品的一维特征标记对物品进行分类。(名称、颜色、形状、尺寸)。

4.感知“1和很多”。感知一个同名的* * *(实物)。

5.学习10以内的歌曲数量。3以内手口数量一致，3以内实物可以拿东西。

6.在比较中了解物品的大小和数量。

7.感知上下、内外的空间方位，分辨昼夜。

8.在老师的帮助下，学会根据标记取放作业资料。

小班数学教育的内容和要求

1，愿意参加数学活动，喜欢摆弄和操纵材料。

2.理解圆形、正方形和三角形，对生活环境中的形状感兴趣并加以识别。可以根据形状进行配对组合。

3.学会根据物品的一维特征进行分类。

4.用多种感官认识“1和许多”，理解它们的关系。感知* * *里的每一个元素都在5以内。

5.学会用一一对应法(重叠、并列、连接)比较两组物体的数量，感知和区分多、少、一样多。

6.学会根据物体的差异(大小、长度)或某个特征对5以内的物体进行排序，找出最大的(长度)或最小的(短)。

7.学会5以内的数(实物和观念)，能说出总数，能以数带物，能持之以恒，学会一些常用的量词。

8.学会区分上下、内外、前后的早晚时间概念，知道代表性地块的早晚日变化。

9.学会按要求取放操作材料。有初步的规则意识。

10，学会用简单的语言表达。

中学数学教育的内容和要求

1，能够积极专注地进行数学运算活动，并对自己活动的结果感兴趣。

2.认识长方形、梯形和椭圆形。能注意到周围环境中物体形状和数量的差异。

3.学会根据物品的二维特征进行分类。

4、结合日常生活，将自己分成2-3个不同的* * *(元素个数在10以内)，感知* * *中的每个元素。

5.学会根据数量的不同(粗细、高低、粗细、宽窄等)在7以内进行正反方向排序。);学会按特定规则排序。

6.学会10以内的计数(倒计数，倒计数，目测分组)。形成数列，认识数字，理解数字的实际意义(基数、序数)。

7.学会正确判断10以内的数量(不受物体大小、空间排列等外界因素干扰)。

8.学会有条不紊地整理和安排活动材料，尽量有简单的数学活动。

9.我可以在老师的帮助下尝试讲述自己操作活动的过程和结果，也愿意与同伴和老师交流，养成倾听的习惯。

大班数学教育的内容和要求

1，认识几种常见的立体图形(立方体、球体、长方体、圆柱体)；体验平面图形和立体图形的关系。

2.学会根据物体的二维或三维特征对其进行分类，学会根据标记一步步进行分类。

3.主要感知* * * *的交集、并集、包含。

4、根据对象数量和数量的不同，可以进行10以内的正向和反向排序。

5.学习10以内的奇数和偶数，相邻数，认识零。

6.学习10以内的数的分解与合成，体验总数与部分数的等价关系，部分数与部分数的互补与互换关系。

7.学习10以内数字的加减法，认识加减号，理解加减的意义，掌握10以内数字的加减法技巧，体验加减的倒数关系。

8.学会分成两部分或四部分；知觉守恒；学习自然测量。

9.研究......

如何让幼儿园数学游戏设计更有趣更有效

第一，解读《幼儿园教育指导纲要》中数学领域的目标和要求

《幼儿园教育指导纲要》将数学教育列入科学领域，使数学学习与探索自然有机结合。它为我们指出，儿童对数学的认识是建立在对具体事物的探索中获得的感性认识基础上的，数学知识必须通过儿童自身与物体和外界的直接相互作用来自我建构。

从目标取向来看，数学教育的价值取向更加关注儿童对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感，培养终身学习的基础和动力。

从内容和要求的变化来看，数学教育应该植根于儿童的生活和经验，从儿童的现实生活中挖掘教学所依赖的资源。儿童通过亲身经历、感受和体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。

新《纲要》的这一表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了新的认识:

首先，幼儿园数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，也是幼儿认识周围环境、表达生活、反映生活的科学方法。

其次，儿童数学教育的目的是引导儿童学习能够在生活中应用的数学。(强调数学来源于生活，又回归生活)

再次，“生活中的数学”可以理解为“在孩子的现实生活中，用数学知识引导孩子认识和理解生活中的现象和游戏。”(强调数学是探究工具)

第四，“生活中的数学”侧重于儿童对生活和游戏的观察和理解，儿童对数学学习的兴趣和态度，儿童在实践活动中对数学基础知识的应用。

基于对大纲的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展高质量的幼儿园数学教学有了新的认识，并进行了积极的探索，如试图通过创设“生活化”的游戏情境来增强幼儿在数学探索中的自主性，试图多放一些材料给幼儿操作，等等。教师往往借助专业的教学策略和智慧，在课堂上创设一定的“生活情境”，巧妙地将数学问题“设计”到“生活情境”中，组织数学教学活动。一方面，这种“生活化”的数学教学活动为孩子们提供了一个充满“数学逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其关系等。)，让孩子用“数学的思维和方法”解决生活中的一些实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面，强调让孩子在“解决生活事件的冲突和矛盾”中感受数学学习的兴趣，满足他们的好奇心，同时帮助他们积累探究经验，避免数学学习的机械化。

“生活化”兼顾了儿童数学学习的兴趣原则和应用原则。带领孩子在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的，也是我们一直在努力实现的。

二，关于幼儿数学教学活动

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动是教师以各种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼好动、积极向上的教育过程。幼儿数学教育活动包括:数学教学活动、活动区数学活动、数学游戏和日常生活中的数学活动。

一，儿童数学教学活动的价值

1，什么是教学-

所谓教学是教师教与学生学的统一活动。在这种活动中，学生掌握了一定的知识和技能，同时身心得到了一定的发展，形成了一定的思想品质。从教学的规定性要求来看，“教学”活动应该具有三个特征:

首先，“教”既包括“教”，也包括“学”。它包括教师和学生的活动。

二是由教师发起，符合一定的道德规范。

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。

“教”不仅意味着向学习者“传授”知识和技能，还包括改变学习者的态度和生活方式。

根据以上所述，教学应由教师发起，旨在维护和促进学生学习的所有行为。

2、幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园的数学教学活动有以下特点:

(1)幼儿数学教学活动是有目的、有意义的。......

大班数学教学可以用什么游戏？

首先，提出的问题

我们理解游戏是培养孩子兴趣、探索、合作的重要途径，但由于游戏内容丰富，需要培养游戏与孩子能力的关系。教师必须明白，孩子可以通过游戏来学习和理解自己想要掌握的东西，并将其与课堂活动和课程教学联系起来，从而成为一种自觉的教育活动。但是游戏不能代替教学，教学也不能代替游戏。游戏是儿童自主的活动，更强调“兴趣”、“表现”和“过程”，而教学是教师向儿童传授知识和技能，有很强的目的性和计划性，强调儿童在教师指导下的活动。所以，对于幼儿来说，教学和游戏具有独立的价值。然而，目前教师不能在数学教学中科学地运用游戏化活动，忽视了游戏化活动的内在本质和功能，使得游戏难以发挥其良好的效果。根据这种情况，我们设想，如果能在纲要精神的指导下，根据幼儿不同年龄和学习的特点，以及数学游戏本身的功能和特点，系统有序地开展数学教育的游戏化活动，就能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强他们在数学活动中的独立性和合作性，使数学活动收到良好的效果。如何把它们有机地结合起来，充分发挥教育的有效性，已经研究了一年。

二、研究方法和步骤

(1)研究对象:随机抽取幼儿园三班45名儿童为实验班，二班45名儿童为对照班。

(二)研究方法:平等组只在测试后进行测试。

(三)研究方法:准实验法。

(四)调研时间:2008年9月-2009年5月。

(5)研究措施:

实验班:

1.根据数学内容组织不同的数学游戏活动，将教育目的融入游戏活动中，使数学活动游戏化。

2、通过努力营造良好的游戏情境，提供合理的游戏材料，激发幼儿的参与兴趣。

3.根据不同的数学内容，使用和设计不同的数学游戏。

比如学习10以内的操作，我们用的是操作游戏，情景游戏，口语游戏。

游戏和智力游戏为主。

学习自制应用题以剧情游戏为主。

在学习辨别空间方位时，操作游戏和口头游戏是主要方法。

学习排序的时候，以操作游戏和剧情游戏为主。

学习分时以操作游戏和智力游戏为主。

对照班:根据大班《教育参考书》中数学教育活动的提示。

(6)测试项目:

1，数学知识应用能力。

2.学习过程的热情。

3.操作能力。

4.沟通态度。

结果和分析

实验结果表明(见表1)，实验班的儿童与对照班的儿童在数学知识的掌握上存在着非常显著或显著的差异(P < 0.01.001)。这说明数学教育的游戏化是非常有效和成功的。优秀有效的数学游戏活动不仅能充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，还能使幼儿在数学教育的游戏化活动中通过动手实践发现、探索和解决问题，从而产生运用数学解决问题的需要，获得相应的数学知识和经验。其具体表现和归因分析如下:

1.实验班的孩子在10以内的计算和使用上明显优于控制班。在调查中，我们创设了一个“超市”的情境，让两个班的孩子在超市买了10元的东西。结果发现，实验班的大部分孩子通过口算可以很快买到两个共计10元的东西，部分孩子通过连续加法也可以买到3-5个东西。而对照班的孩子还不能马上把购物和操作两种体验结合起来，口语操作速度慢。原因是在学习运算的前期，实验班的孩子主要以运算游戏和情景游戏进行活动，让孩子在游戏中了解加减运算的意义和各种实物运算中的运算方法，辅以情景游戏，消除运算带来的单调和枯燥，增加运算的兴趣，增强孩子运用运算知识的意识和能力。在学习运营的中后期，主要以口头游戏和竞技游戏为主，逐渐......

如何让孩子在游戏中学习数学

一、教师在游戏活动中引导儿童自主性的问题及分析

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育并重，关注个体差异，促进每个幼儿个性发展。”在学前教育实践中，还存在一些忽视或理解儿童主体性的误区，这些误区在指导儿童游戏活动时往往容易出现:

(一)思想认识不足

幼儿园中，教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对幼儿游戏活动的自主性认识不够。现在因为更鼓励孩子选择自己感兴趣的活动去自由操作和玩耍，老师在区域活动的过程中显得放任自流，非常肤浅甚至断章取义。因为无论从老师的引导角色，还是孩子在活动中会遇到的问题，老师都应该在这个过程中承担观察者和引导者的角色。在这个引导过程中，老师过多的限制或者放弃引导，是对孩子的不负责任，也不利于孩子的身心发展。所以，教师对这个引导度的控制和把握是非常重要的。

(二)行为指导不够科学

教师对儿童游戏掌握过程中的现象掌握不足，指导不科学，失去了指导的价值和意义。在孩子的游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者孩子的突发奇想。但由于教师对指导方法掌握不够，不清楚如何有效地指导孩子，不利于孩子创造性思维的发展；同时，教师的指导缺乏目的性、计划性和完整性，无法促进儿童的指导。教师不能对幼儿创造性游戏的发展给予适当正确的支持和帮助，不能意识到幼儿什么时候需要什么样的指导和帮助，不能提出合理的建议，也是幼儿创造性思维不能真正发挥的重要原因。

二、在游戏活动中引导儿童自主的启示

(一)加强教师专业素养学习，提高教师理论水平。

教师是幼儿游戏活动的主要实施者，理论是时间的基础。没有一个完善的、系统的、科学的理论体系，就不可能真正落实到教育中。

首先，思想指导人的行为，所以作为教师，科学的教育观是教师的指导思想。只有在科学指导思想的引领下，教师才能更好地把握儿童自主性的发展。但是，教育观念和思想并不是一成不变的，而是会随着社会的发展和人们思想的深入而变化。因此，教师要不断学习和更新传统的教育观念。在社会教育日益强大的今天，需要全方位、多方面地开发孩子的潜能，促进孩子的全面发展。因此，新一轮课程改革要求作为教师的教师要与时俱进，转变教育观念，如“以儿童为主体”、“培养儿童的自主性”，要求教师在教学过程中以儿童为主体，以教师为主导，注重儿童主体性在学习过程中的发挥，培养儿童自主学习和创新思维的能力，掌握科学的指导思想。

其次，教师要注重专业素质的不断学习和提高，注重完善教师对幼儿自主性指导的理论体系，在掌握幼儿身心发展理论知识的基础上，学会如何恰当地运用语言达到教学目标，学会在什么情境下问什么问题，从而提高指导游戏的效果，保证幼儿在游戏过程中的自主性。在学习科学的指导思想下，我们可以在实践中进一步学习游戏指导策略。

最后，作为老师，要爱孩子，要敬业。无论在生活上还是学习上，老师都要时刻关注孩子的表现，善于发现孩子的细微之处，以关心和鼓励为基础。因为孩子的心理特点和自控能力差，经常会出现孩子玩不完游戏的现象。这个时候，老师就需要引导和提醒孩子专心做事。其次，对于缺乏自信、胆小怕事的孩子，老师要给予更多的关注和优先鼓励，增加他们锻炼的机会，让他们得到更多的关注，让孩子......

请结合实际谈谈幼儿数学教育活动评价的意义。

摘要:《幼儿园数学教育模拟教学评价指标》的评价(1)是否恰当地采用了集体活动、合作活动、个体活动等多种组织形式；(2)组织形式是否适合大多数儿童数学发展水平的需要，同时也体现了对个体差异的尊重和关怀。4、活动结构排列的评价(1)活动。...

相关:幼儿园教育评价体系孩子在评价中快乐成长。

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1，教师行为评价

(1)老师的教学态度是否亲切、自然、充满活力、热情；

(2)是否熟练、巧妙地利用角色的变化来指导孩子的学习；

(3)是否善于提问，有效激发孩子的独立思考；

(4)老师的演示是否准确。

2.师生互动评价。

(1)是否为孩子提供了与数学教育目标相一致的学习体验；

(2)所提供的学习体验是否能有效促进儿童在数学等方面的和谐发展；

(3)有没有注意到，孩子的兴趣、意志、自信心、独立性在活动的过程中得到了充分的激发？

(4)是否给孩子提供了人际交往的机会，特别是给孩子互相学习、自由交流的机会；

(5)是否鼓励和引导幼儿积极参与活动，灵活自主地学习数学。

3.评估活动的组织形式

(1)集体活动、合作活动、个人活动等各种组织形式是否得当；

(2)组织形式是否适合大多数儿童数学发展水平的需要，同时也体现了对个体差异的尊重和关怀。

4.活动结构安排的评估

(1)活动的结构安排是否紧凑有序；

(2)是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性？

5.活动效果评估

主要指从孩子身上反映出来的教育结果。包括:孩子在活动中是否专注、主动；孩子精神是否饱满，心情是否愉快轻松；孩子们是如何在活动中达到预期目标的？

摘要:将学前数学教育纳入科学教育领域，使之成为科学教育的组成部分，从根本上摧毁了学前数学作为一门独立学科的基础。因此，本文简要阐述了如何将数学教育融入主题活动，以及如何在主题活动中有效地设计和实施数学活动。中国造纸网xzbu/9/view-4444722关键词:主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；随着时代的进步和科学技术的飞速发展，学前教育呈现出新的景象。当学前课程改革的春风迎面吹来，一个新名词呈现在大家面前，那就是主题活动。主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)组织教育、开展教学的活动，以满足幼儿的需要和发展。与传统教育不同，主题一般来源于孩子自身的生活事件、社会生活事件、兴趣、热点等。主题活动打破了传统的学科式教育模式，注重课程的融合和教育向生活的回归，让孩子的被动学习转变为主动探索。因此，儿童数学教育面临着尴尬的局面。长期以来，数学以其严谨的结构和极强的逻辑性在儿童教育中形成了独立的体系。2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将学前数学教育纳入科学教育领域，使其成为科学教育的组成部分，基本上摧毁了学前数学作为一门独立学科的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师们很困惑:幼儿园需要开展数学活动吗？数学活动如何融入主题活动？存在......