来帮忙写一篇关于幼儿园的论文。

随着对早期智力发展的重视，人们对学习英语越来越感兴趣。很多家长希望孩子从小接触英语，所以把孩子送到有英语教学的幼儿园。一时间，英语教学又开始升温，呈现出一派“蓬勃发展”的景象。舆论对此众说纷纭，笔者对此也有看法。

一、双语教学的目的是什么？

《幼儿园条例》中明确指出，幼儿园开展幼儿体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身体和谐发展。幼儿园的一切工作都要围绕这个任务来进行。目前，在市场经济条件下，一些幼儿园没有认真落实《条例》提出的要求。为了满足家长的要求，为了赶时髦，为了吸引生源，甚至更直接的目的是为了给幼儿园创收，急功近利而忽略了促进孩子发展的长远目标。具体表现为:一些幼儿园为了突出英语教学，在各科教学之外增设英语课，有的课更多，增加了幼儿英语学习的负担，影响了幼儿的身心健康；还有的占用了其他教学和游戏活动的时间，干扰了正常的教学活动，不利于孩子的全面和谐发展。这些做法本质上违背了幼儿教育的宗旨。因此，英语教学应以儿童的全面发展为出发点。

二、如何看待孩子外语学习的关键期？

所谓关键期，是指生物体一生中的一段时间，在这段时间内，某些外界条件对生物体的影响可能超过其他时候所能达到的程度。但进一步的研究表明，关键期在时间上并不是那么明确，这个时期的刺激效应并不是不可逆的。例如，根据Penfield和Roberts的材料，基于对弱智儿童早期和晚期单侧脑损伤及语言发展的研究，Lanneberg提出了语言接受期从2岁持续到12岁的假说。而国内提倡双语教育的人把关键期缩短到学前，这是对关键期的片面理解。事实上，Laneberg提出的关键期并不局限于学前阶段，而是应该持续更长时间。此外，最近关于语言剥夺和第二语言习得的研究否定了对语言关键期的不利影响在某种程度上是绝对不可逆的观点。有人认为，如果一个2岁的孩子学会说一门外语，需要20年左右才能达到他所学语言所在国家大学毕业生的语言能力，而一个18岁的青年，如果有最好的环境，只需要4年就可以完成。因此，如果你错过了语言发展关键期(这里指的是学前期)第二语言的学习，那么学前期之后接受第二语言会相当困难的观点，多少有些危言耸听。

三、双语教学要满足什么条件？

双语教学必须具备一定的条件，才能取得良好的效果。笔者认为，双语教学应具备以下条件:

1.应该有一定的环境条件。

语言必须在一定的环境中通过长期的练习获得。没有特定的情境，语言学习是非常困难的。因此，幼儿园在进行外语教学时，应设置模拟的双语环境(包括物质环境和人际环境)。比如活动室有中文区和英文区，英文区摆放的物品和墙饰都用英文标注。也可以放一些英语书，让孩子置身于两种文化背景中。通过观察和比较，他们最终能够识别和理解两种不同的文化。同时要创造一个模拟的中英文人际交往环境，让孩子有机会感受和使用两种语言，这就要求中国老师在一定的时间内用英语和孩子交流，否则孩子在英语课上学到的英语就不能得到及时的强化。

2.教师应该有一定的条件。

高水平的教师是高质量幼儿教育的保证。要提高孩子的英语教学水平，必须有精通英语，懂得如何教孩子的老师。目前大部分双语幼儿园都不具备这样的条件。如果有的幼儿园老师英语水平不高，在教学过程中，孩子对没有准备好的内容提问，会让他们措手不及。有些老师发音不准，地方口音很重。一旦孩子接受了错误的发音训练，就很难纠正。有些公园高薪聘请大学英语老师或英语专业学生。有的不了解儿童心理，采用成人的教学方式。课堂教学枯燥无味，没有特色，让孩子失去了学习英语的兴趣。

3.应该有一个经过科学研究的儿童英语教学内容体系。

幼儿英语教学必须符合他们的身心特点，促进他们的发展。目前，中国还没有自己的一套系统科学的双语教材。幼儿园老师自己选择或创作教材很随意，内容有深有浅，没有照顾到孩子的接受水平。甚至有的幼儿园几年只教孩子一些单词或者几个口语单词，孩子学了很快就忘了。

4.应该有一套适合孩子的英语教学法。

因为儿童的思维是生动的，所以在英语教学中应该避免成人。幼儿园应注重英语口语教学，通过各种活动调动幼儿的学习积极性，在活动中通过听、说、读等综合训练让幼儿学会运用语言，避免强行死记硬背。比如用英语给孩子介绍教具，介绍食物的名称和特点以及用餐时餐具的颜色和形状。当孩子向老师寻求帮助时，他们必须使用正确的语言来获得帮助。这样孩子就可以接触到具体的情境，获得实用的语言。经过日常生活中的多次模仿练习，孩子可以在不经意间掌握语言在特定情境中的运用。