幼儿园小班科学活动:什么能提水？

活动目标1。体验运水的乐趣，在运水的过程中感知水的特性。2.试着用工具运水，知道什么能运水，什么不能。3.能够大胆地用文字表达自己的发现，并愿意尝试和思考。该活动将使用一个游泳池、一些水上工具、一台单反数码相机和水族馆的背景音乐。活动流程1。情境创设——组织幼儿玩水，让幼儿体验玩水的乐趣，感知水的特性老师:看，小朋友，老师今天给你们带来了什么？(去掉盖子，在池子里玩。)老师:你想玩吗？玩具宝宝爱你！我也想和你玩，但是它有个小要求，你玩的时候不要把衣服和地板弄湿，好吗？卷起袖子，我们一起玩吧！根据小班孩子的年龄特点，用游戏的口吻把学习要求讲清楚，培养孩子良好的学习习惯；快乐自由的玩耍可以让孩子有机会学习更多的语言，获得更多的经验。老师:该休息了。请把玩具宝宝放回水池，找个小椅子坐下，拿条毛巾，擦干手，然后把毛巾放回原处。老师的动作示范，用无声的语言帮助小班小朋友掌握学习套路。)老师:哪个宝宝来介绍一下？你刚才弹了什么？怎么玩？你发现了什么？(引导孩子大胆地用语言进行交流和表达，学会说完整的话，丰富词汇。)老师总结:孩子发现水会从有洞的地方流出来。二、动手操作——提出问题，引导孩子找到运水工具并尝试使用，探索什么能运水，什么不能运水1。引导孩子猜测和了解自己目前的水平。老师:你还想玩吗？池子里的水太少了。如果有更多会更有趣。有什么好的方法让池子里的水变多？老师:我们可以把盆里的水拿来，池子里会有更多的水。怎么运？你有什么好主意吗？小班的孩子有特定的思维图像，喜欢模仿和跟风，所以直接动手实验是最好的选择。2.引导孩子选择水上交通工具并尝试使用，鼓励孩子大胆尝试。老师:哦，我们可以让玩具宝宝来帮忙。看，孩子们，老师给每个人准备了很多玩具。请寻找它们，并尝试将水从水盆运送到水池。让幼儿与材料充分互动，感受和积累相关经验，幼儿在使用材料时会产生内在的学习动机，享受和体验探究的快乐；老师观察引导，提醒孩子发现问题，不断尝试；教师用数码相机记录幼儿探究学习的过程，拍摄典型场景进行点评；背景音乐可以很好的激发孩子的思维。三、体验交流——结合照片进行评论，引导孩子大胆表达自己的发现，分类工具。提升总结经验老师(玩照片)提问:这是谁？你用什么来运水？它叫什么名字？请大家找出来，给大家试用一下。帮助儿童回忆、再现实时场景，并展示和分享经验。)老师:它能挑水吗？请大声告诉孩子们。(完全学会说话，“××能挑水”或者“××不能挑水，水从洞里流走”。)老师:这是能(或不能)提水的东西的家。请把它带回家。老师:原来不是所有的东西都能带水，有的能，有的不能。剩下的玩具想回家。让我们帮忙送他们回家，好吗？发的时候仔细想想。哦，别送错了。如果你不知道放在哪里，请想一想，试一试，然后寄回家。老师:他们都找到自己的家了吗？你发现什么了吗？老师:在孩子们的帮助下，他们都找到了自己的家。谢谢你。他们已经回家了，所以我们该回家了。我们回家看看，什么能提水，什么不能。活动分机1。引导孩子在生活中继续寻找能运水的工具，探索改变的方法，让一些不能运水的工具也能运水。2.如果孩子不满意，就要求继续玩。可以组织孩子学习选择适合长途水运的工具。比如让孩子在户外运水，让孩子的学习经验在原有基础上得到运用和发展提高。设计意图与思考本案例来源于我们小班的主题活动“水动”，内容选择来源于孩子的生活经验，符合孩子的兴趣爱好。小班幼儿的学习特点决定了“玩”是这项活动的关键。整个活动过程既是一个“玩”的过程，也是一个互相“探索”和“学习”的过程。所以我通过“情境创设-动手操作-体验交流-生活发展”四个环节，让孩子在探究中学习，享受学习，热爱学习，真正成为学习的主人。活动的每一个环节都体现了“解放性、游戏性、体验性、忽视结果性”四大特点。“解放”是探究式启蒙教学的基本原则，即实现真正意义上的自我学习和自我发展。这项活动根据孩子的学习特点设置情境，最大限度地调动孩子的主动性、积极性和创造性，解放孩子的大脑，让孩子快乐。提供多样化、层次化、开放性的素材，让孩子与素材充分互动，解放孩子的双手，让孩子乐于动手；提供体验和交流的机会，鼓励孩子用语言表达自己的发现，并进行互动分享，解放孩子的嘴巴，让孩子乐于说:生活拓展引领孩子感知生活中更多有趣的现象，解放孩子的空间和时间，让孩子乐于学习。“游戏”是探究式启蒙教学的基本方式，其本质是“玩中学”。儿童的世界是游戏的世界，儿童的生活是游戏的生活，儿童的学习是游戏的学习。该活动通过游戏情境的设置，让幼儿在游戏状态中轻松主动地建构知识，在情境中学习，在探究中发现，在交流中表达，在游戏中想象。儿童在获得和运用知识技能的同时，他们的情感、道德、创造力、审美等。都发育完全了。“体验”是探究式启蒙教学的基本内容，强调个人实践，从个人感受中学习和理解。因此，在教学的各个环节中，我都非常重视各种探究对象的选择和情景的创设，以此来唤起儿童积极的体验心理，在自主、合作的体验情景中自由地表达、质疑、讨论乃至联想周围的世界。同时，活动非常注重探究对象和探究场景的设计，符合幼儿生活实际，促进幼儿生活方式和生活态度的新发展。“轻结果”是探究式启蒙教学的基本要求，即整个教学不关注儿童的最终结果，而是关注他们在参与的全过程中的表现，包括观察、思考、想象、记录、实验和讨论...我鼓励孩子自己动手操作，尝试自己的想法。用自己的发现来支持自己的观点，但不追求唯一的标准答案，这个过程就是“价值”和“结果”。此外，本次活动打破了科学活动“记录”的固有模式，将数码摄影运用于小班科学活动的记录过程中，试图用现代手段记录孩子们最真实的做法和想法，帮助孩子们重现实时场景，总结和完善经验，解决了小班科学活动难以记录的问题。