高一高二学文言文吗？
一定要选择适合孩子的教材。小学阶段，培养兴趣，养成读古文的习惯最重要。
之前给孩子买的(听读练小古文)，他不太喜欢。后来班主任推荐(小学生古文200课)，效果很好，涵盖了所有经典古文，诗词，有趣的插图。图文并茂的形式可以帮助孩子理解和加强记忆，孩子真的很喜欢看。
每节课后都有阅读、思考等小栏目，可以让孩子轻松获得文言文启蒙，帮助孩子积累文学素材。
2.学文言文的坏处是具体的。1.对中学文言文教学有什么要求？不考虑远近，解放后有很多不同的提法:(1)“培养初步阅读文言文工具书的能力”(出版总署编辑局编《高中语文教材》编者注1950)；(2)《培养学生阅读中国古典文学作品的初步能力》(1956《普通高中文学教学大纲》及中民、教育部制定的《说明》)；(3)《培养学生阅读简单文言文的能力》(1961人民教育出版社编辑出版的《十年制中学语文教材注释》)；(四)“具有阅读文言文的能力”(1963中国人* *和教育部制定的《全日制中学语文教学大纲》及《说明》)；(5)《浅易文言文阅读能力》(1990《全日制中学语文教学大纲》及中华人民共和国国家教育委员会制定的《说明》)。
为什么一改再改？主要是表达不清楚。现在清楚了吗？恐怕不行。
请问:什么是“简易文言文”？它和“简单文言文”、“普通文言文”有什么区别？什么是「能读懂简单的文言文」？它与「初步具备阅读文言文工具书的能力」和「初步具备阅读文言文的能力」有什么区别？而且，这里所谓的“阅读能力”主要是指阅读能力、理解能力还是鉴赏能力？还是两者都有？这一系列的问题，从大纲里的那句话是看不清楚的。课本上没有相关的解释。
广大老师都要按照个人的理解来教，结果就是人各有所好，各行其是。有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代语文教学；有的搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。
这些做法不同程度地偏离了中学文言文教学的目标，不利于培养学生的文言文阅读能力。教学要求是确定教学内容和教学方法的依据，也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。
如果教学要求不明确、不具体，整个教学工作就会失去科学的准绳，陷入极大的盲目性。因此，要搞好中学文言文教学，必须根据其性质和特点，准确具体地规定教学要求，使文言文教学既有正确的指导思想，又有明确的目标。
为了了解中学文言文教材编写的历史情况，我们翻阅了民国以来各个时期有较大影响的十套中学语文教材(解放前和解放后各五套)，并进行了必要的统计和比较。这十套教材都提出要培养学生的文言文阅读能力，但选文数量相差悬殊。
比如解放前的五套教材，选了7091篇(吴曾祺主编的中学语文教材，1908版)。至少，有332篇(傅东华《复兴初中语文》1933版)。
解放后的五套教材，选用154(人教社语文处编初高中语文教材，1963版)。至少，只有36篇(中华人民共和国中央出版总署编辑局编《高中语文课本》(1950版)。
可见选文数量相差高达十几二十倍。需要读多少文言文？如果36篇就够了，选择一两百，三四百，甚至六七百的文章岂不是浪费了宝贵的时间？另一方面，如果需要阅读1200、3400甚至6700篇文章，那么只选择36篇。这不是开玩笑吗？建国30多年来，文言文教材时多时少，有时这里连“数”都没有，除了左派路线的干扰。
换句话说，文言文要学多少才能有效培养文言文阅读能力，无论是编者还是老师都不清楚。没有明确的量的概念，怎么搞好教学？似乎有一个“数量概念”。
那是一个流行多年的说法，叫“识字率与识字率之比”。也就是说文言文占文章总数的几十，白话文占文章总数的几十。
其实这还是一个模糊的概念。比如文言文占20%，或者30%。有多少篇文章？我不知道
这取决于文本的总数。如果文章总数是500，20%是100，30%是150。
如果文章总数是100，那么20%只有20篇，30%只有30篇。实际上，语文教材的总数是不断变化的。
以解放后的几套教材为例，选的最多的也就300多，最少的也不过100。这种情况下，文言文比例可以相同，但实际选文数量相差两三倍。
可见，所谓的“识字率与识字率之比”是无法确切定义的，也不是一种科学的计算方法。那么，有文化和没文化有比例吗？当然有。
因为语文课大部分时间学习白话文，学习文言文的时间比较少。写作和写作需要的时间要有比例，可以用课时来计算。
比如文言文的教学时数要占语文课总课时的百分之几十；它和白话文的教学时数之比应该是二十八、三十七或者四十六，以此类推。因为总课时基本稳定，所以用这种方式来确定识字率与识字率的比例更为可靠和科学。
另外，要让学生掌握文言文，最起码要熟悉文言文有多少篇(包括篇数或字数)，需要掌握多少常用词(包括实词和虚词)，这对教材的编写和教学工作非常重要。但是，这些问题还是缺少一个能被大家认可的“数”。提高文言文教学的质量和效率，需要实现文言文教学的科学性，而“数不清的头脑”是实现科学性的一大障碍。
第三，“文”和“白”混用，文言和白话文之间顺序不清。
3.小学一、二年级语文应该学什么，怎么学？首先，小学一年级语文教学的内容是放弃基础。
大家看一看，是的！你应该这样学习。事实上，这是完全错误的。方法本身没有错，只是重蹈覆辙，差之千里。
小学生，尤其是小学一、二年级，最重要的是培养大量阅读(泛读)的好习惯，不断地阅读和认识单词，学会如何在各种语境中运用。
说到读书，就不得不谈素养了。
上海把小学2000识字从2年延长到3年，美其名曰减负。
我觉得应该减少的是拼音的学习时间，以及拼音成绩在考试中所占的比重。
我们应该把重点放在提高读写能力和词汇应用上，而不是大量写作。
大量的书写和拼音学习占用了思考时间，捡了芝麻丢了西瓜。
同时也延缓了孩子全面认识世界的时间，限制了思维发展的空间。
特别需要注意的是，一年级男生的手部肌肉和语言能力的发育要晚于女生。
这两个方面正是一年级老师所强调的。没有早期教育，
大部分男生文笔差，语言能力差，这是必然的。