如何有效开展幼儿学前教育

在主题活动中，当活动的内容是孩子喜欢的、感兴趣的，孩子就会调动自己所有的智慧去探索、研究、尝试构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿的生活实际，在日常生活中发现幼儿的需求和爱好，关注幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点对其进行生动活泼的教育。在第一个主题《中国娃》中，国庆节的到来，让孩子们知道了我们的妈妈要过生日了，认为过生日应该吃蛋糕，于是孩子们也给妈妈画了各种大蛋糕。同时，这次主题活动也让孩子们了解了很多知识，比如世界上最好的国旗、国歌、国徽等。结合课程，我们把这些小知识图文放在下面孩子们容易看到的地方。了解了这些知识后，孩子们用画笔画出了最大的广场“天安门广场”和最雄伟的城墙“长城”。这样，孩子在个人活动中学习各种知识，了解一定的探究方法，获得真正的知识体验。第二个主题《运动物语》，因为广州亚运会的到来，大班的孩子们一定在父母的影响下或多或少的了解了一些广州亚运会的信息，也经常从孩子口中听到各种亚运项目。活动中，我们让孩子们和他们的家长收集关于亚运会的图片和文字信息，张贴在主题墙上，这成了放学后谈论最多的话题。一有时间，孩子们就指着自己收集的图片，分组告诉别人。这项活动不仅让孩子们对亚运会、亚运会的图标、亚运会的赛事有了更深入的了解，也促进了家园的教育。

第二，在互动中成为孩子学习活动的合作者，提供适当的帮助和指导。

在实施主题教育的过程中，我们更加深刻地认识到，师生关系是平等的，是学习中相互促进的伙伴，从单纯意义上的教案执行者转变为教育实践的研究者；从关注自己的“教”到关注孩子的“学”；孩子的学习方式也发生了变化:从被动接受到探索体验；在整个主题活动中，师生、生生之间也建立了多元化的关系:教师既是活动的支持者、引导者和观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者和欣赏者；儿童作为学习者、参与者和评价者，通过参与操作和活动学习来掌握知识或经验，评价自己的学习和探索活动；他也是一个互动的人，可以和周围的同龄人、成年人、物质等环境保持联系和交流。可以说，主题活动的开展和实施，到主题的总结，整个过程都不落俗套，给了孩子自由探索、全心全意表达、共同生活的机会。在实施主题教育的过程中，我们深刻认识到课程的最大价值在于师生之间对一个主题的深入探讨。通过自主探究等多种形式的研究性学习活动，丰富幼儿自身的学习经验，培养幼儿自主探究的意识、习惯和能力。发挥幼儿的主动性，促进幼儿主动探索和学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功和发展。在主题系列活动中，我们老师一直认为孩子是环境的主人。所以从主题环境的营造到地域素材的摆放，都让孩子自由设计。鼓励孩子大胆出主意来装饰活动室。增强孩子的自信心，让孩子感受到“我能行”和“我能行”。比如，在以“中国佤族”为主题的活动中，我告诉孩子们:“这是你们上次画的涂色的少数民族人物的图画。太漂亮了，你想放在哪里？”孩子们吵闹地交谈着。孩子们积极快乐地参与到各种环境的创设中，最令人欣慰的是活动的效果得到了逐步的提升。孩子们通过观察、聆听、思考印刷、手工、唱歌、跳舞等各种艺术形式来表达对祖国的热爱。在整个活动中，教师始终扮演着“热情积极的鼓励者、支持者、合作者、有效谨慎的引导者”的角色。

第三，组织各种活动，激发孩子的学习兴趣。

保证主题活动处于良好状态的关键在于组织形式的多样化和师幼互动。在我们的主题活动中，我们组织了各种各样的活动，比如“今天我知道了”活动，让孩子们把从父母和他人那里学到的东西告诉大家，并与他们交流；借助对实物和教学玩具的探索性观察活动，幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、录等方式获得感性认识。在体育故事的主题活动中，老师让孩子们操作各种体育工具。在玩耍中，孩子们了解了不同运动工具的不同功能、形状、用途和结构，同时也发现了很多问题。手工制作手工活动是通过手和脑的协调运动来进行的，比如孩子和家长用纸管制作的举重器械，用纸皮制作的各种球拍，以及借助材料进行的实际操作活动。运用现代教学手段的视听活动，如:观看“亚运活动”等相关vcd和教师制作的多媒体课件；巩固知识，发展语言能力，扩大话题讨论活动，如:我最喜欢的运动，亚运会有哪些项目。在主题教育过程中，教师要创设符合幼儿需求的环境，从过去注重知识点的传授，转变为注重幼儿主动探索和创造的过程，营造心理自由、心理安全的宽松环境，注重创设问题情境，提供充分、完整、可操作、值得探索的活动素材，让幼儿操作、反复尝试，多角度感知、观察、思考。让孩子在游戏中探索，在游戏中发现，在操作中表达，在游戏中想象，培养孩子的主动探索精神和创造能力，让孩子在开放的活动中拓展空间，发挥潜能，形成自己的个性。孩子们全身心地投入到活动中，让每一项活动都变得更有意义。

第四，空间上的支持和保障。

一方面，在主题发展阶段，要充分利用一切空间环境来配合主题。比如在进行“运动故事”的主题时，可以把孩子收集的各种运动图片放在教室周围，让孩子观看。另一方面，老师要尽量减少对活动不必要的干扰。比如我们把比较热闹的演出放在寝室，把书籍的制作安排在室外活动室，尽量减少活动之间的干扰。以上都充分说明，教师在主题活动中发挥主导作用是非常重要的。在儿童主题活动中，教师绝不是旁观者，而应该是活动的推动者和支持者。

第五，充分发挥家园的互动作用。

在两次主题活动的最后，我们深深体会到，家长确实是幼儿教育的宝贵资源。不仅体现在家长和老师合作管理孩子；还体现在家长对幼儿园教育的参与上，幼儿园教育已经成为幼儿教育的重要组成部分。总之，在我们的活动中，家长始终参与到教育的过程中:从提出问题、收集资料、制作产品、参与亲子活动到制作各种运动工具，┈家长始终热情地支持我们。教师分发问卷、通知等。通过家庭联系专栏，以孩子为桥梁与家长沟通，形成合力，让教育获得最佳效果！

第六，展现孩子的智慧和个性。

根据儿童的实际问题或主题中感兴趣的热点，教师可以创设多种活动情境，开展上述部分活动，将教育任务与主题任务融为一体，使教育紧贴儿童生活，满足其发展需要，因为儿童的活动需要融合。游戏展示了幼儿的重要活动，在班级中要注意幼儿游戏环境的创设。根据本班幼儿的年龄特点，结合教育目标，计划创设游戏区，让幼儿随时开展游戏活动。作为一名幼儿教师，要注意幼儿教育活动中的“整合”，重视活动的整体性，将各种内容、材料等因素有机整合，使幼儿得到更好的发展。在“中国娃”和“运动物语”的主题活动中，孩子们在我们面前充分展示了他们的学习能力和创造潜力，他们的智慧和个性，让我们真正体会到了孩子学习的另一半。要让孩子热爱幼儿园和老师，就要给他们提供家庭所不具备的活动氛围，给他们表现能力的机会和条件，满足他们的兴趣和个性发展的要求。孩子的发育速度因水平而异。就算是能力弱的孩子也放不下自己未成型的作品。教师要理解孩子，用真诚的爱帮助孩子，保护孩子的热情，努力为孩子的发展探索时间、空间和材料，要聪明能干。

以前我们更多考虑的是如何教孩子，让孩子通过“听”来学习。现在，我们更多考虑的是如何让活动的氛围和谐，让孩子感到轻松自由。我们注意转换自己的角色和位置，经常以“朋友”的身份参加各种活动。在主题活动中，要注意培养孩子的主动学习能力，灵活运用“四试”法组织主题教育活动:尽可能让孩子自己动手；孩子能观察到的东西，尽量让孩子自己去观察；尽可能让孩子表达自己的内容；让孩子自己下结论。尽量通过归纳让孩子自己下结论。这样，通过手、脑、嘴的训练，孩子可以充分发掘自己的潜在能力。从开展主题活动中我们认识到，在和孩子一起学习的过程中，教师要避免用自己预设的网络图和自己的主观意识去筛选孩子产生的很多问题，而应该仔细观察和分析孩子的兴趣和需求，找到他们关注的热点，给每个孩子的产生和发展留有余地。在主题活动中，教师不再单纯追求结果的正确性，而是更加注重了解孩子在整个探索活动中是否在寻找和发现问题，让孩子有自信、思考和自我表达的欲望，有探索、发现、尝试和创造的欲望。孩子们不断闪现的思想火花震撼着我们，让我们充分相信孩子的潜力。经过探索，孩子有了表达自己的欲望。通过操作活动，每个孩子都有自己的感受、体验和发现。皮亚杰提出:“儿童的智慧来自材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。不同的材料，不同的幼儿操作方法，幼儿在活动过程中获得不同的知识和经验。与集体教学活动相比，区域活动在材料和形式上更丰富，在操作过程中，孩子会变得更聪明、更自信、更大胆。让他们得到满足，体验到成功的快乐，同时也给孩子留下了一个丰富广阔的求新求异的世界，促使他们主动学习。