教与育的关系

在早期教育实践中，存在着“只培养不教学”或“过度教育”、“教育与教育分离”等问题。“只育不教”受传统育儿观念的影响，认为婴幼儿除了吃饱穿暖什么都不知道，教育就是未来；“过度教育”是对现代早期教育概念的误解，它将婴儿的学习与较大儿童的学习进行比较，并简单地扩展教育和培训。“教养分离”是对婴幼儿身体和心理关系的无知，意味着养育和教导各行其是，生活照料和教育训练各行其是。

我们认为“教”对应心理发展，“育”对应身体发展。在幼儿园中，“教”与“育”的关系分别通过关心老师和保育员的行为体现出来，说明“教”与“育”相互渗透又相对独立，老师和保育员各负其责。

但幼儿园教育的形式并不适用于托幼机构，因为生命的前三年是生长发育最迅速的阶段，也是最大程度面临生存挑战的阶段。所以，对于0-3岁的婴儿来说，“育”是第一位的，“教”也要从出生开始，但“教”是依附于“育”的过程，体现了“教”与“育”

但身体发展并不能保证心理发展，因为心理发展的保证是社会关系，在社会关系中进行“养育”，必然会引导心理发展；“养育”的过程自然包含着“教导”的因素，对婴儿吃喝耶戈的生命关怀充满了教导的内容。因此，我们提倡“教育优先，教育融合”的原则，在实践中注重“教育”与“教育”的互动。一方面使“养育”中包含的无意的“教导”成为有意识的，另一方面减少了独立于“养育”的专门的“教导”。

具体来说，就是在养育过程中渗透认知、语言、行动、社会发展的内容；关注父母教养方式对婴幼儿心理发展的影响；重视育儿行为对婴儿行为发展的影响。