古代的孩子是怎么学会阅读的？(转贴)
近年来，幼儿教育中关于孩子识字的争议很多，主要集中在一点上，就是孩子多大适合识字？一种观点认为，越早越好，孩子可以越早阅读，越早开发智力；另一种观点认为，汉字是抽象符号，儿童正处于智力发展期。让孩子过早记忆这些抽象符号，会伤害孩子的想象力和创造力。
因为我有孩子，正在编写一本儿童识字书(书名为《5小时教孩子150个常用单词》)，我也加入了这个讨论，才发现这是一个很复杂很重要的问题，远远不止这个或那个。
在古代(非常古老，大约3000年前)，贵族子弟进入小学，先学会识字。《李周地管鲍史》记载:“保师掌谏王之恶，而以道养国之子。是教学六艺:一是五礼，二是六乐，三是五射，四是五控，五是六书，六是九教。”也就是说，在周朝，保的官名主要是负责提醒国王不要做坏事，另外就是教育贵族子弟。除了教他们礼仪、音乐、骑射、道德等。，还教他们“六书”，也就是识字。
何为“六书”还是许慎的观点最有代表性。他说:“(六书)指物，指物者能见而见之。上下是也。第二，象形字，象形，是画成东西的，是用形体画出来的。太阳和月亮也是。三、形声之音，形声之音，以物之名，举例相得益彰，江河也。第四，会意，会意，友情比阶级，见假，吴欣是也。第五，转笔记，转笔记，建班，约定互相收，时时考。第六，借，借，无字在其中，靠声求事，统帅也。”这段话有点长，需要翻译。主要说“六书”是指物、象形、象形、会意、转注、借等六种构词方法。具体内容是什么？我们以后再谈。
早在西汉，学者刘欣也有一句话。他说，六书是象形、象、像、音、注、借。这句话记录在班固的《文艺志》中。
注意顺序。许慎说“六书”是指物、象数、音、识、调注、辩，班固说六书是象数、象、象、音、调注、辩。后来的学者普遍采用许慎的定义和班固的顺序。
总结一下，那就是按象形字、认识字、指点字、形声字、注音字、注释字、造字法来教。
比如先学象形字，太阳，月亮，山，四川，都是象形字。在甲骨文中，这几个字是这样写(画)的:太阳、月亮、山、川都是图形，形象点就是简笔画，所以用方块字写就好了，孩子不费力就能记住。
然后是认识字。我们先来看一幅画:这是在新疆雷姆县发现的一幅“人放羊”的岩画。画中左边有一只羊，右边有一个人在弯弓射箭。不用问，这就是打猎。也可以说这是最早的“狩猎”一词。这种将两个画面融合在一起方法，可以称为复合图像，思维方式称为认识，造字中使用的术语称为“组合象形”。当然，这是一幅画而不是一个字，但认识字是用这种思维方式创造出来的。
汉字里有很多这样的字。比如甲骨文中，木头是这样写的:，一边是横的，下两半是根。
于是，一木叫叫树，二木叫森林，三木叫森林；
休，一个人靠在树上，叫休，歇息休；
丹，太阳就是太阳，就是地平线的意思。合在一起，太阳在地平线上升起，叫做“旦”。这就是知。第三种方法叫做指向，就是在图形上加一个logo来体现。比如在上面，先画一条横线，再在上面点一点，表示顶部；
接下来在底部画一条横线，一点一点的展示出来；本，木下一点(表示树)，表示是根，后来引申为根本的意思；凶，画个坑，上面有个“x”，表示危险。记住，这些单词和方法是孩子容易理解的。花几分钟把它们画出来，孩子就能全部记住。不信你试试。象形字，认识和指物比较简单，没有太大争议，就不多说了。但有一点我想告诉你，这种教学方式非常有效，符合孩子的思维习惯，很容易让孩子接受和理解。我也试着教孩子画画，稍微解释一下。一个小时学几十个单词是没有问题的。为什么会这样？我从中发现了一个深刻而科学的道理。我们来分析一下。
先说象形文字。稍加观察就会发现，孩子的思维是从形象开始的。孩子一岁多的时候，你可以带他去户外看看山川、河流、树木，然后用简笔画出来。孩子可以分辨出来(这种能力可能几个月后就有了，但我们不知道，因为孩子不会说话)。
这是一种形象记忆或者形象思维，任何一个孩子都有这种能力，这是人类最基本的思维方式。我曾经惊叹过一些天赋异禀的孩子的表现:写下一串不相关的数字，让孩子念一遍再复述，基本准确。但后来我了解了这些孩子数数的思维方式，也不觉得有什么不寻常。他们还用形象的方法记忆抽象的数字，如:1，2，3，4，5等。看完数字后，他们把数字记录成图像，然后说出来。只要稍加训练，任何人都可以做到。
所以古人采用这种方法不是偶然的，而是有深刻的道理的。这种方法比我们现代的横平竖直背单词的方法要科学得多。比上面那种用不相关的图像记忆抽象数字的方法先进多了。刚才我们说象形文字是图形记忆，然后我们接着说认识和指向的东西。
我们上面说过，识字是两个或两个以上的图像结合图像场景的符号来表达意思，所以也叫组合象形字。要理解这个意思，需要用到两种思维方式:想象和联想。
指物，指物就是在图形和示意图上加上指示性的标记，提醒人们注意重点，引导思维方向，所以至少使用了两种思维方式:联想和推理。稍加观察就会发现，古人的方法和思维方式与儿童思维的发展惊人地同步和相似。
比如我们给孩子讲“小马过河”的方式是这样的:先画一匹小马，孩子会先记住图像，然后加上一条河，让孩子知道这是一匹小马过河(联想)，然后在河上画一个箭头，孩子就可以推断小马是从这里过河的。如果把这些思维方式联系起来，和造字的顺序对比，就会发现造字的方法是象形→会意→指物→
图像:单幅图像→组合图像→图像+指示器→
思维方式:形象记忆→想象联想→联想推理→这里有一条从形象思维逐渐演变为抽象思维的路线。象形文字从图形开始，逐渐向简单、符号化、抽象化推进，思维方式借助记忆、想象、联想、推理，逐渐向更高层次推进。(顺便注意一下，我们是这样安排事情的:象形-知-指物而不是传统的象形-指物-知物。我觉得这个顺序比较合理。从上面的新疆雷姆壁画可以看出，早在文字产生之前，绘画中就有了合成图像的认识方法，所以认识事物应该与象形文字同时产生或稍晚，指称事物用符号引入，应该稍晚一些。所以东汉另一位学者郑重把六书的顺序列为象形和会意，把会意放在所指之前，也是合理的。(1)这是古文字的奥秘，也是孩子能快速掌握汉字的奥秘。这是一个从简单到复杂，从形象到抽象的递进过程，是一个非常科学系统的过程。先做个总结吧。
总结一:现在回答本文开头提出的问题:孩子多大才适合教识字？我的回答是:问题不是多大教，而是怎么教。如果像古人一样，把教识字看作是训练孩子思维的一种方式，那么就让孩子认识事物，画画，带他们去旅游，认识外面的世界，让孩子有记忆、想象、联想、推理的能力。在这种情况下，越快越好；如果你把汉字当成一个思维不合逻辑的抽象符号，让孩子记忆，那就以后再教(其实以后再教也不合适)。
你说的没错，前面只是介绍，下面才是本文的核心内容。让我们继续分析下去，你会发现一个越来越神奇奇妙的世界。当然为了准确，会有一些复杂的考证，但我会尽量用比较通俗的话来表达。