关于《丰收果园》教学的思考
对《丰收果园》1教学的思考本课是综合运用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现了果园丰收的情景画面，引导学生根据情景中的信息提出问题，解决问题。培养学生收集和选择信息的能力，让学生认识到数字和计算的应用价值，发展学生的数学应用意识。
展示果园丰收的图片后，引导学生进行整体观察，说出图片中有什么。(动物、果树...)在此基础上，引导学生进行局部观察。你在树下发现了谁？那棵树呢。小白兔在哪里？前面和后面是谁？你能根据外表说说其他小动物吗？左边的兔子在哪里？从右边开始数怎么样你能说说其他小动物的样子吗？学生用“上下”、“前后”、“哪个数”来描述小动物的位置。
在描述情境图的基础上，让学生观察自己身体的前后左右是谁。前面的数字是多少，后面的数字是多少？从左边数是几号？右边的数字是多少？通过这些实际问题的交流，我可以用一些简单的方位词来更巧妙的描述自己的位置。初步发展学生的空间观察力。
在整体-局部观察的基础上，组织学生思考:能否根据情境图提出数学问题？刚开始学生觉得无所适从，我的基础学生示范然后提问就容易多了。在提出问题的过程中，引导学生进行辨析、类比、比较，发展学生的数学思维。比如，当一个学生问“第一棵树上有多少个苹果，第二棵树上有多少个苹果，一个* * *，有多少个苹果？”这样不恰当的问题导致学生思考:第一棵树上只有这样一个苹果吗？让学生意识到一些苹果可能被树叶覆盖。当学生问“左边有两棵苹果树，右边有三棵苹果树，一个* * *，有几棵苹果树？”让学生类比思考:你还能想到什么？你会问什么样的问题？……
但是在课堂上，我发现我的一些问题还不够清晰，比如“你能根据这张图提出什么数学问题吗？”有同学说:“伊* *有多少小动物？”还有人说:“小猴子前面是谁？”.....学生把数学问题等同于生活中的问题。所以，我们有必要先在这里论证一下。说出完整的条件和问题，然后让学生提问，通过。
《丰收果园》2教学反思今天的课是一次综合运用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现了果园丰收的情景画面，引导学生根据情景中的信息提出问题，解决问题。培养学生收集和选择信息的能力，让学生认识到数字和计算的应用价值，发展学生的数学应用意识。
1.训练学生按顺序观察，从整体到部分。
展示果园丰收的图片后，引导学生进行整体观察，说出图片中有什么。(动物、果树...)在此基础上，引导学生进行局部观察。你在树下发现了谁？那棵树呢。小白兔在哪里？前面和后面是谁？你能根据外表说说其他小动物吗？左边的兔子在哪里？从右边开始数怎么样你能说说其他小动物的样子吗？学生用“上下”、“前后”、“哪个数”来描述小动物的位置。
2.培养学生收集信息和根据信息提问的能力。
在整体-局部观察的基础上，组织学生思考:你知道什么，能问什么问题？你还能问什么问题？学生可以根据情境图提出一些数学问题，通过这些问题的求解感受数和计算的应用价值。但是，孩子在课堂上提问时，并不能将话题表达完整。比如学生说“一个* * *，里面有几个小动物？”还有人说:“小猴子前面是谁？”.....学生只问数学问题，不选择合适的条件，信息不完整。所以，我们有必要先在这里论证一下。说出完整的条件和问题，然后让学生提问，解决问题。
《丰收果园》教学反思3我上这堂课的时候，让学生观察画面，整体说说自己看到的东西。学生简单回答，然后后面的老师会引导学生一步步跟着老师的步骤走，让学生及时观察、提问、解决问题，更有针对性、适度性，便于老师掌握课堂。“收获”二字与本课内容有关，让孩子和小动物一起收获，增加趣味性。还指出这节课是综合课，会用到很多之前学过的知识:数数，比较，认数，计算。
《丰收果园》，本课主要是综合运用位置知识、大小识别比较、10以内的加减法，在丰收果园的场景中提出问题、解决问题，实现问题的解决。
复杂场景下的内容让孩子眼花缭乱，要注意加强引导，节省宝贵的课堂时间。在老师的引导下，学生可以提出一些类似的问题，表达也越来越完整。越来越多的孩子在后面举手，课堂气氛更加活跃。
这节课之前我试了两次，每次都有反思和提高。比如在最后的教学中，你搞清楚是引导学生看图，还是让他们观察什么就说什么？怎么引导，怎么放下？如何把握每个环节的时间等等。
总之，这次讲座让我更加深刻地认识到了学习的重要性和紧迫性。在今后的教学中，要想吃透教材，吃透学生，提高自身素质，就要努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积累教学素养，让自己的教学生涯变得更加光明。
在今后的教学中，要想吃透教材，吃透学生，提高自身素质，就要努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积累教学素养，让自己的教学生涯变得更加光明。
对《丰收果园》教学的思考。首先，创造一个童真的情境。
这是一堂情景化的数学实践活动课。全班以“逛果园”为线索，让学生提问，解决数学问题。学生是否对果园场景感兴趣和熟悉是这门课的前提。开始上课时，让学生闭上眼睛，想象参观果园，让学生仿佛置身于童话故事中。当他们到达果园时，迎接他们的是果实累累的果树，学生们立即对果园的景象产生了兴趣。主题地图的场景分四个层次呈现:果树、搬运水果的小动物、采摘水果的小动物、小鸟，不仅让学生感觉越来越好，也方便学生从大量的信息应用中提出问题，解决问题。
第二，充分发挥学生的主体性。
在整个教学过程中，学生的探索是主线，教师是学生学习活动的促进者。学生积极参与这样一个学习活动:多角度观察场景，收集信息，提出问题，解决问题。整个学习过程是开放的，老师作为一个小动物，提出一个关于方向的问题，并给予指导:为了找出方向，小鹿想到了一个问题…，既让学生感受到了问题的现实意义，又在思维上给了学生很好的引导。大量其他问题由学生自己发现并提出，学生的创新能力得到提高。没想到，比如“这些小动物推的水果有什么规律吗？”这样的问题。总之，学生不仅能综合运用所学知识，还能体会到学习数学的兴趣和价值。
第三，组织学生以适当的方式开展学习活动。
教师将学生的独立思考、独立探索和合作学习结合起来。当学生有不同看法时，通过小组交流和相互讨论，可以获得更多展示自己和相互学习的机会，培养合作意识。
第四，在问题情景中培养问题意识。
“提出一个问题往往比解决它更重要”。本课为学生提供了丰富的背景材料，创设了问题情境，变“学会回答”为“学习”，使学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。
五、紧密联系实际，培养应用意识。
数学知识来源于生活，用在生活中。这节课不仅让学生在参观果园的过程中从数学的角度提出问题、解决问题，而且在结束前将学生的思想从虚拟的果园拉回现实世界，让学生通过身边的例子进一步了解数学与生活的联系，将数学知识运用到生活中，利用学生的兴趣和愿望将这种认知活动延伸到课外活动中， 从而培养学生用数学的眼光观察周围事物的意识和兴趣，感受数学的作用，增强应用数学的意识。
总之，这节课的教学体现了“以学生发展为本”的教学理念。教师注重让学生积极参与学习以获得对数学的理解，同时使学生的创新精神、实践能力和情感态度得到充分发展。
对《收获的果园》教学的思考5信息时代的到来改变了教育的生存和发展环境。信息时代，经济发展的战略资源已经从资本转向知识和信息，这为教育的改革和发展指明了新的方向。信息时代的传播技术高度发达，不仅丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系。信息时代是一个“今天不活在未来，明天就活在过去”的时代，对人的信息素质和能力提出了更高的要求；……这些都是改革教育、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。
信息技术与教学整合是世界教育教学发展的趋势，也是课程改革自身发展的需要。通过整合，解决课程改革中难以解决的问题，为教学和新课程改革提供知识和技术支持。在国家课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不能把信息技术作为学习的对象，而是作为学习的工具，要努力把信息技术与课程整合起来，实现教学方式和学习方式的根本转变。
《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为新时期的教育改革指明了方向。中国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息化环境下教育教学的优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人们的信息素质和能力提供了保障。
作为一名学科实验教师，我认为推进中小学信息技术应用不是为了信息化，而是通过信息化的推进，实现基础教育的跨越式发展，促进基础教育的均衡发展。通过信息化平台，学习能力较弱的学生也可以在网络技术环境下获得与学习能力较强的学生一样的优质教育资源，面向全体学生，提高教育教学质量，为每一个学生的终身发展奠定基础。
本课题的研究方法以行动研究为主，文献和调查为辅。行动研究要注意五个环节(计划、行动、调查、反馈、调整)和螺旋式上升的规律。把信息技术的优势放在教学中，充分发挥信息技术的潜力，优化教学过程，改进学习方法，为学生积极参与学习和交流合作提供技术支持。教学时先创设精灵探险团的情境，为学生创设三条游览路线。说明要求后，请学生自主选择学习，充分尊重学生的个性特点，让每个学生自己完成，达到复习的效果。在学生自主学习的过程中，我们给出两个反馈，反馈学生的知识点和遇到的困难。同时设置智力陷阱，提出开放灵活多变的生活场景。学生可以根据题目提供的信息进行选择和优化，找到解决问题的最佳策略。游戏不仅为学生创造了萌发求异思维的广阔空间，还能让学生体验到数学的实用价值，从而增强他们学习数学的动力和信心。通过课堂广播的功能，学生可以看到各种方法并充分讨论，给学生留下足够的时间和空间去讨论、争论和探索。这种教学既充分体现了学生的主体地位，又发展了学生的创新思维。学生可以交流自主学习和合作学习，有效享受资源，把有限时间和空间的课堂变成一个大家参与和思考的无限空间。在玩的过程中，学生每过一关都可以获得不同的宝物，还可以获得精灵导游不同的赞和奖励。友好的人机交互让学生及时了解自己的情况，从而达到自我反馈的目的，体会成功的乐趣，培养学生灵活运用知识的能力。这样的活动激发学生的学习热情，鼓励学生多方面思考问题，培养学生获取和处理数据的能力，培养学生的创新精神。因此，在教学中，可以利用网络这一媒介，为学生提供思维活动的材料和工具，创设问题解决的情景，提出思维话题，提高学生解决问题的能力，促进学生思维和智力素质的发展。这样才能把学生的学习和兴趣结合起来，做到既有方向又有动力。
在网络环境下的教学中，学生的注意力应该很容易被分散，学生在反馈的同时也可能不熟悉其他路线。教师要注意组织教学，还可以利用课堂广播提醒学生注意听讲并及时反馈，利用生动有趣的情境激发学生对情境的兴趣，有效提高学生的学习积极性。此外，由于计算机教室的限制，学生只能在同一个地方相互交流，无法很好地实现小组合作，学生相互交谈的对象也较少。随着年级的增长，学生对游戏的兴趣逐渐减弱，电脑不能等同于游戏。我们应该根据学生的不同年龄调整电脑中的娱乐性，做到因材施教，更好地培养学生的创造性思维。
对《丰收果园》教学的思考6今天，我们在教《丰收果园》。本课主要是综合运用10以内的认位、认数、加减法等知识，以及以图片为代表的简单实际问题，在丰收果园的场景中提出问题，解决问题，实现问题的解决。
学生对这节课的内容很感兴趣，兴趣是最好的老师，这样学生才能积极参与学习活动。为此，创设参观果园的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
在教学设计中，考虑到学生自己不太会提问，我设计了一个从帮助到放手的过程，让学生先在小场景中体验，再展示大场景让学生分组合作，提问，解决问题。
开始问果园里有什么，同学们各抒己见。让学生仔细观察，充分说出果园里有什么，可以为后面的发现和提问打下良好的基础。然后问有几个苹果和梨，苹果和梨有几个篮子。
在教学中，我特别注意给学生创造独立思考的机会，让每一个学生都能积极参与学习。同时，注重培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在S类中，孩子们对复杂情境中的相关数学信息和根据它要提出的数学问题没有太大的区分。我要求学生在提出数学问题之前，充分感知图片的含义，谈论图片中的含义。大多数学生的问题意识很强，但还是有少数学生不会提问。这方面需要加强。在教学中，我们必须关注个别的后进生。
在教学中，老师的板书对一年级的孩子来说还是太抽象，没有起到预设的效果；所以我把数学符号、数字、数学公式写在黑板上，会更启发孩子。孩子们被复杂场景中的内容弄得眼花缭乱，我注意加强引导，以节省宝贵的课堂时间。在老师的引导下，学生可以提出一些类似的问题，表达也越来越完整。越来越多的孩子在后面举手，课堂气氛更加活跃。
《丰收果园》7教学反思今天的数学课是开学以来最成功的一课。回想起来，我觉得还是做点什么比较好:兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能积极参与学习活动。为此，在园内创设教学情境，可以吸引学生的注意力，激发他们强烈的求知欲和好奇心。
在导入环节，同学们，我们班将进行红旗比赛，分为四组，看哪组赢得红旗最多。你有信心吗？学生都有竞争意识，用红旗比赛激发学习兴趣。展示秋天的场景图，让学生观察。同学们，秋天美吗？你喜欢秋天吗？秋天的果园更美。大象叔叔今天想邀请我们去果园。你想去吗？(愿意)。但是同学们要注意几点。
第一，遵守纪律。
第二，不要在果园里采摘花木。
第三，不要乱扔垃圾。同学们，你们能做到吗？(可以)。那我们走吧。
读和说的过程就是学生收集图片信息的过程，图片信息是提问和解决问题的源泉。让学生仔细观察，充分说出果园里有什么，可以为后面的发现和提问打下良好的基础。
给我看看丰收果园的教学地图。你看，这里多热闹啊！果园里有什么？(同学们各抒己见，包括苹果树、梨树和忙着收获果实的小动物...)
游戏是一种受低年级儿童欢迎的活动形式。根据学生的年龄特点，穿插一些有趣的游戏和定向练习，增加了数学的趣味性，使学生在游戏中练习和思考，使课堂充满生机和活力。