中班20个案例观察记录【儿童在区域活动中规律行为的观察与分析】
案例一:中班自选区域活动中，老师根据孩子们的发展水平，为他们制作了三种颜色的徽章。儿童应佩戴自己的徽章选择区，并将卡片插入该区域入口处相应颜色的卡槽中。
老师指定一个红色卡片的孩子将卡片插入“餐厅”区域，因为她从未到过该区域。其他孩子开始选择自己的区域。有蓝色卡片的儿童A和B，没有徽章的儿童C，以及来自黄卡的儿童D和E快步走向“餐厅”区域。蓝卡小孩A和B几乎同时到达“餐厅”区域的插卡处(小孩A更早)。他们互不相让，用身体互相挤压，争夺第一的位置。挤了一会儿，弱小的孩子A放弃了，孩子B卡在了区域。在他们之后，排队顺序是:无卡儿童C-黄卡儿童D-黄卡儿童E，还有几个蓝卡和黄卡的儿童在排队。孩子B进入区域后，孩子C准备插卡时，发现自己没有佩戴胸卡。他一脸惊讶，犹豫了一会儿，无奈地离开了。孩子C在犹豫的时候，孩子D在静静等待，孩子E已经把徽章取了下来，准备插卡。孩子C走后，孩子D慢慢拿起卡片。他包卡的时候，孩子E已经把徽章插在卡槽里了。面对这突如其来的变化，孩子的D表情让人惊叹。停一会儿再走。后面的小朋友看到卡槽已经满了，纷纷离开。
分析:在进区这样一个相对开放的活动中，孩子的表现是真实的。由于孩子自身经历、认知水平、性格的差异，他们解决问题的方法也不同。这里孩子的影响是真实的，获得的经验是深刻的。
入区规则对孩子有一定的约束力，孩子遵守规则的行为习惯的形成是一个循序渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴而生的。进入区域的可能性越大，对孩子的诱惑就越大，孩子就越容易违规。婴儿B之所以抓住A的机会进入地带，是因为他离A太近了..婴儿E之所以抢D的入区机会，是因为他就站在D的身后，孩子E先遵守规则，机会来了再违规。但是，孩子一旦形成规则意识，就可以用规则来约束和调整自己的行为。例如，如果孩子们忘记佩戴他们的徽章，他们就放弃进入该区域。为了让孩子更好地遵守进入区域的规则，老师一方面要让孩子学会估计进入区域的机会。随机选区，不要盲目排队:另一方面，要表扬遵守规则的孩子。惩罚不遵守规则的孩子。奖惩分明。
案例2:两个大班的孩子(一男一女)在玩钓鱼游戏。游戏是在规定的时间内比任何人抓到更多的鱼。为了赢，姑娘右手拿着鱼竿，左手拿着磁铁附近的鱼绳，提高钓鱼的准确性和速度。男孩生气了，放下鱼竿说:“你不要脸，我不玩了！””女孩大声说，“如果你不玩，我就起诉老师！男孩害怕了，又坐下来说:“不要作弊！”“两人重新开始比赛，女孩没有再犯规。过了一会儿，地区活动结束的音乐响起。两个人开始数他们抓到的小鱼。男孩说:“我抓了八只。”女孩说:“我也八。”两个人都很开心，约好下次一起玩。
解析:1，“告老师”这个词对孩子有震慑作用。在区域活动中，老师不可能总是跟在每个孩子身后，帮他处理问题。但是，老师的权威总是影响着孩子。一旦发生纠纷，孩子们往往会用“起诉老师”的方式来震慑对方。2.同伴的抗议会迫使孩子们遵守规则。当男生用“我不玩了”来抗议女生的违法行为。面对男生“不出轨”的要求，女生改正了错误，按规矩出牌，两个人都玩得很开心。
案例三:1班的一个小朋友选择了“木制马赛克游戏——鱼”，每一块都有一个小抓手。他很快完成了拼图，不小心掉了一个更大的棋子在地上，因为手是指向地面的，棋子旋转了。看起来像个陀螺。他很兴奋，转了几圈说:“我有陀螺。”过了一会儿，我拿了一小块，用同样的方法旋转。他环顾四周，看看其他人是否注意到了。一个女生在看的时候，他对她说:“我有陀螺。”并开始介绍给更多的人。老师过来批评他说:“把玩具收起来，不能再玩了。”他一言不发，不服从命令。老师看出他不收玩具。蹲下来说:“你不在乎玩具吧？”他说:“不行。”老师说:“快把玩具收起来！””他开始收集玩具，老师走了。他一边收玩具，一边轻声说:“陀螺。“在还玩具的路上，他告诉旁边的小朋友，他有一个陀螺。
解析:当孩子做出违反规则的行为时，教师首先要思考孩子违反规则的原因和规则的合理性。在这个案例中，孩子改变了玩玩具的方式，但老师被指控没有照顾好玩具。老师武断的批评和要求扼杀了孩子主动探索的机会，也限制了孩子把自己的惊喜发现告诉所有人的行为。这种没有“为什么”，只有“你不能”和“你必须”的规则，只能让孩子变得顺从而不灵活，或者叛逆而叛逆。所以规则的制定要合理科学，能让孩子在规则中得到很好的发展，而不是限制孩子的发展。