小牛顿思维馆小牛顿思维数学介绍

20年后，孩子的能力绝对不是停留在知识内容本身，而是通过知识内容的本体来训练孩子解决问题的能力。我们始终坚持不断创新的精神，开发各种教具，希望能够引导孩子，将知识和经验转化为解决问题的能力。

精彩的问题——激发兴趣:精彩、生动、多样的问题是孩子思考的基本素材。课本题不仅要有正确的概念，还要吸引孩子的学习兴趣。

创意教具——操作工具:在抽象思维中，具体的学习工具是概念形成的基本媒介。只有通过实物的验证，抽象的概念才能在孩子的头脑中生根发展。

逐步螺旋排序——方法:好的问题，安排得当，会大大提高孩子的学习意愿。因此，“学习阶梯”的安排就成了整套教材的骨架。只有骨架好，才能有好的学习效果。

专业的师资培训——教师是整个教学的灵魂，教师的引导、鼓励和及时支持是孩子顺利学习的重要条件。

二、多元整合的教材设计理念:

设计理念:多场景、多模式、多方法。

在孩子的学习中，思维数学重视孩子的操作和过程，强调方法，鼓励孩子主动学习和自由思考，帮助孩子在幼儿黄金学习期奠定未来成功的关键能力。

在教师的教学中，思维数学教师要利用教具引导孩子，创设模拟情境让孩子容易融入，促进孩子的讨论，鼓励孩子的参与，尊重孩子的原始思维。所以，老师其实是在教导师，而不是填充者。

从整体思维数学的学习效果来说，我们希望能把孩子应用到解决问题、思考、分析、交流上，然后在社会经济、自然科技、艺术、人文等方面进行衔接和呼应。

多元融合的R&D核心理念；

思维数学的研发是以数、量、形、空间的概念为基础，进而延伸相关的学习领域。思维数学也侧重于东方教育体系下的空间、三维、几何等弱概念。期待孩子经过一系列结构化、系统化的思维和操作训练，拥有更高的思维宽度和严谨性。

重积分法

数字:数字识别与歌唱，对应计数，设定数量，多或少，写数字，序数，合成与分解。

数量:长度和高度，大小和容量，厚度和宽度，深度，重量，速度和时间。

空间:内外、上下、前后、左右、距离、直线位置、平面坐标、区域、空间对应。

形状:互补对称，实心圆柱圆锥，交点和夹角，直曲线，菱形，星形和心形。

三、教材编排的原则:

梯形螺旋排序:螺旋、分布式和顺序式

思维数学的顺序原则是采用螺旋、分布、顺序排列。中班、大班、初一、初二，题型分布是螺旋渐进的，在不同的学习时期进行螺旋学习。同一本教材中，思维数学采用单元分布练习，在每个单元中，都能看到连贯性和顺序性。思维数学让孩子的学习阶段有了最有效最省力的顺序安排。

孩子的学习不是循序渐进的。他需要适度的螺旋式复习，不同单元的题型分布和有序排列的学习阶梯，这样才能一步步走上成功的未来。进阶题和问题都是精心设计的，让孩子按顺序学习。理论基础(1):

以让·皮亚杰为首的认知心理学主要包括:

康斯坦斯·卡姆米，Zoltan·迪恩斯和杰罗姆·布鲁纳。

辅以玛利亚·蒙台梭利的活动、操作和探索。强调孩子要与环境互动，积极参与学习过程。在学习的过程中，孩子必须创造自己的洞察力和理解力。

皮亚杰认为“理解就是发明”，也就是说，一个学习者要真正理解一个概念，就必须创造出自己独特的、全新的心智结构。

理论基础(2)

迪安是“迪式多层算术积木”的发明者，他提出了“动态原理”，指出儿童学习一个新概念，涉及三个循环阶段:

1，自由发挥阶段——学生自由探索思维数学学习工具；

2.结构化体验阶段——数学思维结构概念的课堂教学：

3、再利用阶段——思维数学习题题再运算孩子必须从自己的经验出发，用整体的、直观的方式去发展自己的概念。